“工匠精神”如何融入高職思想政治理論課教學

楊柳 王平

在高職大學生中加強工匠精神的培育，以工匠精神塑造高職大學生的價值觀念，培養其職業素養，具有十分重要的意義。而將工匠精神融入高職大學生思想政治理論課教學，是工匠精神的培育落到實處的有效途徑。工匠精神融入高職思想政治理論課教學可以從公民教育、職業道德、職業行為習慣和教師的職業素養入手，并將教學內容和教學目標兩方面作為融入的著力點和落腳點。

2016年，李克強總理首次在政府工作報告中講到工匠精神：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”黨的十九大報告明確提出要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”

在高職大學生中加強工匠精神的培育，以工匠精神塑造高職大學生價值觀念，培養其職業素養，具有十分重要的意義。必須借“工匠精神”之力對學生的人生觀、價值觀進行恰當的引導，對學生的職業道德有預見性的加以培養，對教師的職業素養加以強調。而將工匠精神融入高職學生思想政治課教學，是工匠精神的培育落到實處的有效途徑。

將工匠精神融入高職學生思想政治課教學具備現實必要性和可行性。從必要性來講，當今社會存在缺乏信仰、不守誠信、急功近利和粗制濫造的尷尬現實。而且我國部分高職學生一定程度上缺乏工匠精神內在所包含的精益求精的心態和創新開放的能力。同時，部分高職思想政治理論課教師一定程度上缺乏耐性、淡然、精益求精的工匠精神。從可行性來講，思想政治理論課與工匠精神不僅在內容上具有相容性，而且在功能上是相輔相成的，其教育目標也是一致的。

一、工匠精神的內涵

工匠精神的具體內涵，可以從狹義和廣義兩個方面進行闡述。狹義的工匠精神是指“手工藝匠人在制作產品的過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業態度”。廣義的工匠精神“屬于職業精神的范疇，是從業人員的一種價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業過程中對職業的態度和精神理念。”

西方文化視域下的工匠精神主要包括“非利唯藝的純粹精神、至善盡美的目的追求與對神負責的敬業精神”。如德國的工匠精神和日本的職人文化。德國的工匠精神可以概括為“精致、專注、創新”三個特點。日本職人文化的精神概括為：“敬業、認真、負責、追求極致品質。”

中國自古就對工匠精神有經典的總結。如朱熹《論語》注中解讀為“治之已精，而益求其精也”。《莊子》中的“庖丁解牛，技進乎道”《尚書》中的“惟精惟一，允執厥中”等等。 中國文化視域下的工匠精神體現在“尚巧、求精、道技合一等三個方面，它更多的是對真善美的追求”，是一種精神上的理想狀態。“工匠精神”在中國有著幾千年的歷史傳承，它是中國文化精粹中不可或缺的組成部分。中華文明經過數千年的歷史演進，歷代工匠創造出的各種藝術品成為我國燦爛文化的縮影，這些藝術精華閃耀著工匠獨有的精神特質，蘊含著精益求精的工匠精神。

工業革命以來，機械化、信息化大生產已逐步代替了以手工勞動為主的生產方式，工匠以及工匠精神的內涵也伴隨著經濟社會的迅猛發展而愈加豐富。現代意義上的工匠精神不僅僅是對勞動者個體的技藝要求，而且已經成為時代對勞動者群體乃至社會各階層的價值導向，它不僅指的是“工匠們對設計獨具匠心，對質量精益求精，對技藝不斷改進，對質量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的理想精神追求”而且它更體現的是一種專業嚴謹的職業態度。

二、培養高職學生工匠精神的重要意義

從國家、社會層面來說，培育與弘揚工匠精神是更好地實現制造大國到制造強國轉化的必然要求，是2016年《政府工作報告》所提“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”的題中應有之意。

培育和弘揚工匠精神，對于當前加快推進轉型升級、提質增效，具有重大的現實意義。制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。當前，我國制造業大而不強，科技含量不高，結構調整和轉型升級的任務越來越緊迫。必須充分發揮追求完美、耐心專注、一絲不茍、不走捷徑精益求精的工匠精神的引領作用，才能更好推動發展方式轉變，提高發展質量和效益，實現制造業轉型升級。有研究認為，德國能在二戰結束后迅速崛起源于其發達的制造業，而工匠精神就是其制造業崛起的法寶。

工匠精神是弘揚社會主義核心價值觀、引領社會風氣的重要推動力量。培養工匠精神是弘揚職業風尚、厚植工匠文化的需要。正如工業和信息化部工業文化發展中心主任羅民說。“一個擁有工匠精神、推崇工匠精神的國家和民族，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優品精品。”在教學中融入“工匠精神”，培養高職學生的工匠精神，有利于進一步改變人們對于傳統“工匠精神”的認識，深化對“工匠精神”的理解，形成尊崇工匠精神的文化氛圍。

從企業層面來說，工匠精神是企業的競爭優勢。工匠精神指引企業以市場為導向，個性化定制、柔性化生產，嚴守產品質量，勇于創新以實現“增品種、提品質、創品牌”。工匠精神激勵從業者敬業樂業，對品質精益求精，恪盡職業操守。有助于從業者摒棄功利觀念和浮躁心態，促進對自身職業和技藝、技能的認同，在自己崗位上做到敬業樂業，產品質量精益求精，技藝上追求創新，從而有利于形成愛崗敬業、樂于奉獻、誠信勞動的企業文化。

從高職院校和學生個人來說，工匠精神的培育，有助于我國高職教育的轉型發展，也可以讓高校在堅持自身職能定位的基礎上，促進學生培育質量的提升，推動高職教育供給側改革。培養高職學生的工匠精神，使其成為不僅具有“匠術”，更具有“匠心”的合格人才，可以有效促進學生自身就業競爭力的提升。工匠精神可以讓學生更好地適應現代企業的需求，并讓他們在職業生涯中實現自身的理想抱負。

從高職思想政治理論課教師而言，培養高職學生的工匠精神，在教學中融入“工匠精神”，有助于其重審自身職業，更進一步提高自身職業素養。

加強對學生工匠精神的培育，是高職思想政治理論課的職責擔當和重要任務。中國需要大量的大國工匠，“工人”和“工匠”雖只有一字之差卻內涵全然不同，中國不缺工人，缺的是具有工匠精神的人。工匠精神是職業精神的核心內容，工匠精神是時代與社會對學生“德”與“技”的要求，把工匠精神融入思政課教學中，既有利于培養學生的職業精神，也有利于提高其政治素養，實現高職思政課立德樹人的目的。

三、工匠精神融入高職學生思想政治理論課教學途徑

工匠精神融入高職思想政治理論課教學可以從公民教育、職業道德、職業行為習慣和教師的職業素養入手，并將教學內容和教學目標兩方面作為融入的和著力點和落腳點。

基于公民教育的“工匠精神”融入思想政治理論課教學，就是要培養學生具有責任心、事業心、感恩心、淡然心態、開放心態等價值觀和公民理念。

基于職業道德的“工匠精神”融入高職思想政治理論課教學，就是要培養學生對職業的敬畏之心，強調團隊協作，從“差不多就行”的慣性思維轉變為“追求完美和極致”的職業道德。

基于職業行為習慣的“工匠精神”融入高職思想政治理論課教學。就是要培養學生養成辦事專業、專注、精準、追求創新和個性化的行為習慣。

工匠精神融入高職學生思想政治理論課教學，還需要從教師職業素養入手。高校思政課教師弘揚工匠精神要以德為先，要有立德樹人的工匠情懷；要以才為基，培養專注的工匠品質；還要以情為本，要有干一行愛一行的工匠情操。從備課，到課堂展示，到信息化教學運用，到平時為人處事等都需要用“工匠精神”要求自己，從而對學生起到言傳身教的作用。

工匠精神融入高職思政教學，從上述四方面入手是“工匠精神”與高職思想政治理論課教學的融合點所在，也是解決現實問題之所需。但要收到切實的效果，必須把教學內容和教學目標兩方面作為工匠精神融入思想政治理論課教學的著力點和落腳點。

從教學內容看，工匠精神所包含的內容與高職思想政治理論課教學內容是相容的。教師在思政課理論教學中，應深度挖掘工匠精神的內涵本身蘊含的這種思政育人元素作為思想政治理論課教學內容，通過講好工匠故事，從我國當前的優秀工匠身上挖掘他們所具有的工匠精神，培養學生精雕細琢、精益求精的工匠作風，養成吃苦耐勞、持之以恒的工作毅力。

在《思想道德修養與法律基礎》課教學內容中，“工匠精神內容與社會主義核心價值觀相融，又是中國精神不可缺少的一部分，同時還是領悟人生真諦創造人生價值內容之一，更與遵守道德規范、錘煉高尚品格內容具有一致性。”在基礎課教學中，還要融入工匠精神所包含的職業理想、職業態度、職業道德等內容。

工匠精神在中國有著幾千年的歷史傳承，它是中國文化精粹中不可或缺的組成部分。它應該成為《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課中中國精神的重要內容。“解放思想，實事求是”既是黨的思想路線的內容，又是工匠精神的根源所在。創新既是中國共產黨執政新理念，又是工匠精神蘊含的精髓。我國還處于社會主義初級階段的基本國情，造就工匠精神是時代發展和個人發展需要的現實基礎。

從教學目標看，高職思想政治理論課教學目標與工匠精神的培育目標具有一致性。高職思想政治理論課教學是以立德樹人為根本任務，立德樹人不僅在于要培養學生的政治素養，還有一個重要組成部分就是促進職業技能與職業精神養成相融合。工匠精神屬于職業精神的范疇，它所要求的德藝雙馨與立德樹人根本任務高度一致。工匠精神，愛崗敬業，這是個人職業道德最基本的要求，也是社會主義核心價值觀對個人的要求。將工匠精神融入高職思想政治理論課教學中，培養高職學生的責任心、事業心、感恩之心，淡然、開放的心態，敬畏、協作、追求完美、專業、專注、精準、淡然、耐性、創新和個性化的工匠精神。引導學生養成以工匠精神為核心的職業態度、職業品質、職業素養，是立德樹人這一教學目標的具體落實。 （作者單位為湖南郵電職業技術學院）

本文系湖南省教育廳高校思想政治教育研究課題《“工匠精神”融入高職院校思想政治理論課教學研究》階段性研究成果（課題編號：16B21）