網絡時代轉變大學生課堂教學風氣的探討

黃志紅

網絡時代是形形色色的各種信息和虛擬工具的爆炸時代，各種游戲、娛樂新聞、購物信息沖擊網絡，對手機玩家的影響無孔不入。目前絕大多數大學生缺乏自制力，對手機過分依賴，大學課堂上低頭玩手機的學生婁見不鮮，大學教師對這種現象已習以為常，保持熟視無睹的消極態度。這就導致大學的課堂惡劣的教學風氣每況日下，愈演愈烈。如何轉變大學生課堂教學風氣已成為所有高校面臨的一道難題。

網絡時代是形形色色的各種信息和虛擬工具的爆炸時代，各種游戲、娛樂新聞、購物信息沖擊網絡，對手機玩家的影響無孔不入。我們很多大學生缺乏自制力，學習目標缺失，一味追求玩樂，對手機和網絡過度使用，大學課堂上玩手機的現象婁見不鮮，大學教師也已習以為常，保持視而不見的態度。大學的課堂教學風氣已開始嚴重惡化。

教學風氣包括教師的“教”風和學生的“學”風。教學風氣的惡化來自多個方面的原因：一是來自現代大學生自身。大部分缺乏自我修養，缺乏自我約束力，缺乏遠大理想，缺乏社會責任感，缺乏起碼的羞恥感和榮譽感和敬畏感等；二是來自部分大學教師本身。部分大學教師缺乏責任感，缺乏使命感，缺乏上進心，缺乏奉獻精神，缺乏危機感等；三是來自網絡社會環境。社會風氣，娛樂導向，網絡技術的負面作用開始凸顯。教學風氣的惡化造成的后果極其惡劣：大學生在課堂上已經表現出目中無人，對教師起碼的尊重和敬畏心都沒有了，師生之間完全變成了一種買賣關系，學生交學費，教師課堂上完成教學任務。如何轉變大學生課堂教學風氣已成為所有高校面臨的一道難題。下面就網絡時代如何轉變大學課堂教學風氣談談自己膚淺的看法，希望起到拋磚引玉的作用。

一、課堂教學師生互動過程分析

為了研究大學課堂教學風氣變化的影響因素，我們要先弄清楚課堂上師生之間互動的關系，教與學的目的性，各自預期目標和實際效果之間的差異性，師生之間的教與學之間的一種相互博弈過程。

從學生方面來看，他們上課的目的是要獲得知識，提升能力，體驗快樂學習的過程，他們對教師的課堂表現抱有較高的期望；從教師方面來看，他們上課的目的是傳授知識，按照教學大綱和考試大綱的要求完成教學任務，還要擔負組織好課堂教學的任務，他們對學生的課堂表現同樣抱有較高的期望。他們對對方的期望只能通過課堂教學的過程體驗來完成。課堂的教學效果一般通過以下幾個方面來體現：課堂組織紀律性；師生教學的互動性；教與學的積極性；知識的創新性，教學方法的科學性與先進性等。通過教學效果與他們之前的期望相比較，教師和學生會得出各自的滿意度。學生滿意度高，會產生更高的學習動力，學習積極性將會提高，如果滿意度低，會產生厭學情緒；教師的滿意度高，會產生更高的上課熱情，如果滿意度低，同樣會產生厭教情緒。上述分析我們可以構建出課堂教學雙向互動體驗模式（如圖1所示）。

二、轉變大學課堂教學風氣的措施

從前面的課堂教學師生互動過程分析可以看出，課堂教學風氣的影響因素來源于學生本身的個人綜合素質，課堂組織紀律，學生的學習動機，教師的教學藝術，課堂組織能力，師生的互動體驗效果，教學的創新性與科學性等。網絡時代，重視學生的養成教育，引導學生的學習動機，培養他們學習的積極性，教師提高課堂的教學能力，發揮網絡與媒體的正面作用就成為轉變大學課堂教學風氣的關鍵。

（一）加強大學生的養成教育，提高大學生的綜合素質

養成教育是在思想政治教育的基礎上側重人的道德品質和行為習慣的一種教育。在日常生活、工作和學習中，家庭和學校可以通過行為訓練、教育管理等各種手段來全面提高大學生的“知、情、意、行”等綜合素質，最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等習慣。大學生的綜合素質及具體表現可以歸納如下（見表1）。

養成教育注重從小處著手、小事著眼來改造學生思想、矯正學生行為。大學生仍然處于身體和心理的發展時期，世界觀、人生觀、價值觀在不斷地修正與形成當中，具有很強的可塑性。由于中學教育過分地追求升學率，將絕大部分時間和精力放在文化教育方面，而忽視了學生的養成教育，導致現在的大學生的行為習慣、思想道德、心理品質、身體素質、情感素質和創新素質等各個方面沒有達到教育的目標。最終導致的后果就是，大學生在課堂上無視學校和學院的各種規章制度，不聽老師的教誨，課堂上玩手機，打瞌睡、講私話、做小動作、任意進出教室等，沒有一點規矩可言。

課堂內的教學風氣的好壞，并不是課堂的幾十分鐘的問題，應該是課堂外的長時間的問題積累的反映。課堂上的“學風”關鍵還是在學生本身，一個班級整體學生的綜合素質決定了課堂的組織紀律性和學習的積極性等。而綜合素質的提高要靠日積月累的良好習慣的養成。所以，我們要加強大學生的養成教育，提高大學生的綜合素質。

（二）重視高校教師能力的全面培養，提升教師的綜合能力

俗話說得好：“火車跑得快，全靠車頭帶”。課堂上，教師是火車頭，課堂教學風氣的好壞，教師的作用舉足輕重。綜合能力強的教師能夠吸引學生的注意力，能夠激發學生的學習熱情，能夠駕輕就熟地組織課堂教學。教師的綜合能力體現在以下幾個方面：扎實的專業知識運用能力；突出的語言表達能力；敏銳的觀察能力；隨機應變的能力；知識更新與創新能力；課堂組織能力；善做學生思想工作的能力；面對困境的忍耐能力等，教師的綜合能力和具體表現可以歸納如下（見表2）。

具有扎實專業知識的教師對教材的內容運用自若，能夠旁征博引，充分調動學生的學習積極性，讓學生產生崇拜感，他們自然愿意認真聽講。

語言表達能力強的老師，注意說話的輕重緩急，吐詞清晰明了，詼諧幽默，生動有趣，能夠牢牢抓住學生的注意力。

觀察能力和隨機應變能力強的教師能夠比較全面地把握課堂上整個學生的學習動態，及時發現注意力不集中的、玩手機的、做小動作的、打瞌睡等學生，并加以制止，更有經驗的教師就會及時調整自己的教學內容，比如講個小故事活躍一下課堂氣氛，調動學習的積極性，或者設計一些問題讓學生參與課堂教學互動。

知識更新與創新能力強的教師能夠把握專業領域的知識前沿動態，不是照本宣科傳授陳舊的知識，而是將新的知識作為教材內容的補充和更新，還能將自己的獨特的理解和見識融入到教學內容，對原有的書本知識進行創新性的加工，或者運用現代的網絡、電子、通訊、人工智能技術創新教學手段和教學方法，這無疑會抓住學生的興趣點和注意力，更加貼近現代大學生的學習方式和思維慣性。

課堂組織能力強的教師，能夠將自己融入到班集體成為班級的領頭羊，將教與學融為一體，搞好師生的課堂教學互動，而不是將自己的教學活動和學生的學習活動分開，我們在大學的課堂經常看到教師這個“火車頭”和學生這幾十節“車廂”是脫節的，教師在講臺上搞“獨唱”，學生在座位上玩“手機”。

善做學生思想工作的教師的教學效果也會越來越好，長期的思想教育工作能夠使學生的思想發生潛移默化的影響，使學生提高思想認識，每一個大學教師都參與學生的思想教育工作，能夠產生“規模效應”和團隊效果，一個大學如果將思想教育工作全部壓到一個輔導員上，其孤軍作戰的效果可想而知。

面對困難的忍耐能力強的教師能夠及時調整自己的心態，不會對教育失去耐心和信心。教學中難免遇到各種困難和挫折，比如，與上級領導之間產生矛盾，評優選好，評職稱不能盡如人意，或遇到一些調皮的學生等等問題。

因此，學校擁有一批高素質，綜合能力強的教師隊伍是形成良好課堂教學風氣的保證。學校在人才引進和培養方面應該有一個長期的、戰略性的規劃。

（三）推動政府政策制度的創新，規范媒體的娛樂導向

學生在學校的學習環境我們視為內部環境，對課堂良好教學風氣的形成固然起到重要的作用，但學生的外部社會成長環境對課堂教學風氣的影響同樣起到舉足輕重的作用。

現在的大學生很容易受到電視、網絡等媒體的影響。我們發現，大部分大學生已經不習慣靜靜地坐下來看書了，更不用說是讀經典著作或專業書籍了，大部分時間是通過手機、電視等媒體工具看網絡電視、娛樂新聞等內容。

近幾年，受市場經濟的負面影響，很大部分媒體片面地追求收視率來創造單位的效益，而忽視了比經濟效益重要得多的文化知識和思想教育內容。比如說一些相親節目、體育娛樂節目、無厘頭的說笑搞怪節目太多，部分節目就像慢性毒藥在潛移默化地毒害大學生的心靈，它們比網絡游戲和黃色網站那些快效毒藥好不了多少。

因此，我們需要政府出面，在政策制度上加以創新，規范媒體的娛樂導向，多一些文化知識和思想教育方面的內容，多傳遞社會的正能量，讓大學生們多接觸健康向上的東西。（作者單位為湖南涉外經濟學院）