淺談信息技術與小學英語課堂的融合

任慧君

一、建構主義教學理論

建構主義認為，知識是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程和其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義認為知識的習得是一個靈活的、自主的、遷移的過程。學生是學習的主體，教師只是知識的組織者、引導者。隨著科學技術與互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，信息技術逐漸走進課堂。信息技術與課堂教學的融合為教師的教學提供了新的思路與方法。

二、信息技術與教學過程的融合

小學四年級的學生仍然具有強烈的好奇心，但和低年級學生相比，他們具有更強的自主探究的能力，在觀察力和語言表達力方面都有了提高，他們更加喜歡在玩中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學，喜歡自主獲取知識。雖然他們對事物充滿好奇，但是他們不能將知識與周邊事物進行很好地融合。教育信息化的發(fā)展，多媒體技術走進課堂，信息技術與課堂教學的融合，極大地促進了學生的自主學習。

首先，信息技術的運用為課堂教學提供了更加豐富的教學資源，比如音頻、視頻等。在教授人教精通版四年級下冊Lesson22一課時，上課初，教師播放Lesson19的Lets chant，帶領學生們一起演唱，這樣從歡快的chant旋律中，激活學生已有的知識，拉近了教師與學生的距離，活躍了課堂氣氛。不同于直接的朗讀單詞和句子，信息技術為我們提供了有歡快節(jié)奏的視頻動畫，使教學更加地生動、具體、形象，學生自然更加樂于學習、更加能夠自主地學習。

其次，信息技術的運用為課堂教學提供了更加真實的情境。本堂課教師運用信息技術制作課件，以學生們所熟悉的懶羊羊、美羊羊、喜羊羊、慢羊羊等作為出場人物，這節(jié)課來到羊村。學生們的注意力被吸引到英語課堂中來，課堂氛圍一下子活躍了起來。學生們開心之余，也十分好奇，這節(jié)課我們來羊村做什么？原來村長慢羊羊一直擔任羊村的教師，但是某一天上課時慢羊羊突然身體不舒服，被送去了醫(yī)院。這時候來了一位新的代課教師，細心的學生們發(fā)現(xiàn)新來的代課教師其實是灰太狼假扮的，但是懶羊羊、美羊羊、喜羊羊、慢羊羊等羊村的羊們沒有發(fā)現(xiàn)。如果懶羊羊、美羊羊、喜羊羊、慢羊羊等回答不上來灰太狼的問題，就會被灰太狼帶走。熱心的學生們都十分好奇，想立刻看看是什么問題，好幫助懶羊羊、美羊羊、喜羊羊、慢羊羊等，以免它們被灰太狼帶走。這樣的情境設置，充分調(diào)動了學生們的求知欲和表現(xiàn)欲。

第三，信息技術的運營更能激發(fā)學生學習的積極性，化被動灌輸知識為主動遷移自主習得知識。因為學生們自身的學習興趣和助人為樂的精神被調(diào)動起來，所以不同于以往被動的學習，在這次幫助懶羊羊、美羊羊、喜羊羊、慢羊羊等羊村的羊們解決灰太狼提出的問題過程中，學生們十分踴躍，積極主動認知。第一個問題What day is today？幻燈片出示日歷的圖片，其中星期五這一天被圈圈圈出來了。當幻燈片出示It is Friday的時候，學生們就不約而同地說It is Friday，說明他們在積極主動的動腦筋思考。一個學生在拼讀 F-r-i-d-a-y Friday 后，又主動造了一個句子 Today is Friday. Today is 是學生學習過的一個句型，學生主動遷移，將知識運用到此處，而且運用的十分正確。學生們的學習勁頭被充分調(diào)動起來，你追我趕，不甘落后，另一個學生在拼讀完之后，也主動造了一個句子 I have a Chinese class on Friday，同樣地遷移運用，而且非常正確。學生們主動學習知識，幫助懶羊羊、美羊羊、喜羊羊、慢羊羊等羊村的羊們解決了灰太狼提出的第一個問題，他們十分開心，興致勃勃，迫不及待地想看看灰太狼接下來的第二個問題。這時，幻燈片出現(xiàn)第二個問題 What is the first day of the week？ 學生們回答It is Sunday. 灰太狼繼續(xù)提問What is the last day of the week？ 由于last為陌生單詞，學生們很陌生，回答不上來，這時幻燈片出現(xiàn)日歷的圖片，其中星期六這一天被圈圈圈出來了。有了這個提示，學生們可以回答出來It is Saturday.灰太狼播放了一個小視頻，并提出兩個聽力問題，小視頻是有關Miss Liu和她的學生的對話。那么她和學生們是怎樣進行對話的呢？自然引出 How many days are there in a week？ There are seven days in a week. What are they？ They are Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday and Saturday.的對話內(nèi)容。接下來學生們要扮演不同的角色，將對話表演出來。此環(huán)節(jié)，學生們自己動腦，設計各種動作，并配上各種表情，將當時的場景模擬出來。在角色扮演中，展示了自己的才華，又一次享受到了成功的快樂。灰太狼不甘心學生們把問題都解決了，又給學生們提出Lets choose和 Language use的問題，學生們依然表現(xiàn)很棒，很快把這部分問題解決了。Language use部分對學生們來說，有一定的難度，但學生們?yōu)榱藥椭虼宓难騻儯晃防щy。最后，學生們解決了灰太狼的所有問題，將假扮成代課教師的灰太狼給趕走了。

三、總結(jié)

在建構主義的理論指導下，教師只能起到引導作用，而興趣是最好的教師。總之，信息技術走進小學英語課堂，為我們的教學提供了更為豐富的資源，更加逼真的情境，學生們的學習主動性提高，課堂主人翁意識的增強，充分突出了“以學生為主體”。信息技術與課堂教學的融合，切實對我們的教學發(fā)揮了重要的作用。