創新教育下的出彩課堂

郭曉紅

隨著新一輪課程改革的頒布和實施，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束了如今一個超越預設的新生命向我們走來，這就是從“教會知識”轉向“教會學習”，堅持16字方針：吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。在教學中我們該怎樣有效的落實這一方針呢？下面就談談我個人的想法。

一、吃準目標，落實“以語言學習為中心”

所謂“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。如何才能根據課程標準吃準教材呢：

首先要吃準課程的總體目標。語文課程在于培養學生的語文素養，包括知識、能力、情感、審美等，樸實一點說，就是書讀得好，字寫得好，能閱讀，能寫作，能交際。其中，把書讀好、把字寫好是基礎。基礎不牢，地動山搖。能閱讀、能寫作是硬功。硬功要下硬功練。

其次要吃準年段訓練目標。各年段教學的側重點有所不同，但是不能彼此割裂。例如，識字寫字教學，低年級要培養識字興趣，達到基本要求。中年級則要運用學到的識字、寫字方法，自主識字，教師要有針對性地對易錯、易混字詞進行比較與辨析（如“已經”的“已”與“以后”的“以”“一再”的“再”與“實在”的“在”）。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質量。

第三要吃準單元訓練目標與課文（課時）教學目標。一篇課文總處于教材某個組織位置里，所以你教的應當是那個年段的語文課。一篇課文總有一篇課文的特點，所以你教的應當是這類課文的語文課。一堂課總要有一個教學重點，所以你教的這堂課應當有鮮明的個性：是側重語言訓練，還是側重方法指導，亦或是能力培養？

二、夯實基礎，落實語文教學的要求

“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。基礎不牢，能力不會強，素養不會高。即使暫時取得高分數，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。因此教師在教學中要關注字詞教學的落實。要重視低中年段字的音、形、義訓練扎實到位，詞句的理解滲透在整個閱讀課文的過程中，做到了字不離詞，詞不離句，字詞相連，由段到篇，篇章結合。高年段要重視體會詞句的含義，從整體上把握文章內容，品味語言，領悟寫法、學會寫記實作文、想象作文和讀書筆記，做到文從字順，正確使用頓號、分號、書名號、破折號等標點符號。只有基礎扎實了，學生素質才能提高。

三、指導學習，使學生觸類旁通地學

“指導學習”，就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識，有切實可行、靈活多樣、適合那個年段、那篇課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，并且漸漸內化成適合學生自己的讀法、寫法、學法，進而形成較強的學習力。方法的指導切忌概念化、一般化，要體現語文學習的規律，好學、管用。有效的教學應是扎扎實實地學、情趣盎然地學、觸類旁通地學，這也是學生喜愛的課堂教學。怎么才叫扎扎實實呢？就是在課堂上給孩子留有充裕的讀書時間，孩子們在課堂上潛心地讀，靜靜地想，拿起筆認真批注理解。只有這樣才能增加閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。要使課堂情趣盎然，就需要逐漸揭秘學生想知道又不知道的問題。所以在課堂上教師提出的問題要具有探究性和挑戰性，同時還要去引導學生提出不懂的問題，去引發學生探究研讀的欲望。怎樣使學生觸類旁通的學呢？那就得教給學生一些學習方法，使他們逐步融會貫通，舉一反三。

四、精彩課題，找準教學突破點

思起于疑。創新意識與思維的訓練也是從問開始。有效的課堂教學應當起于疑，起于學生質疑，讓疑問點燃學生思維的火花；序以疑，讓疑問成為課堂天然的主線；終于疑，讓學生在課堂教學結束時帶著新的疑問走向生活、走向閱讀。引導學生學會質疑課題，不僅可以弄清課文的主要內容，還可以有提綱挈領領會中心等作用，并從質疑的問題中找到突破點，去解決課文的重難點。如教學《出色的老師》時：我板書完課題，先讓學生理解“出色”的意思，然后三言兩語的說了些提問的重要意義，激發學生提問的興趣，接下來我指著課題問學生看了課題，你有什么疑問嗎？學生略加思索，紛紛舉手，提出了“這個老師是誰？為什么稱他是一個出色的老師？”這問題統領了全文，下面我就讓學生帶著這些問題自讀自悟，整堂課，學生的自主表現很充分。

當然，并非所有的課文都要讓學生向課題質疑，千萬不能為了質疑而質疑，不能“多此一舉地問”，不能“虛晃一槍地問”，不能“不著邊際地問”。它不是一個教學方法上的法寶，要因課制宜，巧妙運用，發揮其最大的效果，起到良好的教學效果。

五、鼓勵創新，實現語文教學的“美麗轉身”

“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學生“能學”“學會”“會學”以及持續地“樂學”。“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。

的確，語文給了我們太多太多的精神營養，只要學生“悟”得其神，“疑”得其精，“超”得其度，他們的精神必將更加富有燦爛，他們的語文素養也必將更加豐潤厚重，我們的語文課堂也必將充滿陽光。