小學英語課堂分層教學與多媒體教學的有機結合

關洪越

英語新課程標準指出：“學生綜合素質的提升是英語課程設計的根據和基礎，教學目標的制定、教學過程、教學評價和各種資源的開發(fā)利用等方面要以學生為主體。”在教學中堅持以學生為主體，尊重學生差異，因材施教。即要實施分層教學、分層輔導，對不同層次的學生采取不同的教學方法，使學生的綜合素質和能力都得到充分的發(fā)展和提高。

一、小學英語分層教學的含義

分層教學就是教師在原來設置不變的情況下，根據成績和每個學生的特征、學習興趣和習慣、獲取知識的能力差異和程度等各個方面的情況將學生劃分不同的層次。教師要充分考慮到學生存在的差異 ，有針對性地對不同層次的學生進行指導，使每個學生的潛能都得到最好的開發(fā)。

二、分層教學的意義

分層教學要面向每一個學生，就是面向個體差異的學生們。使“優(yōu)生”“中等生”、和所謂的“學困生”或者“后進生”都在原來的基礎上有所提高。因此，這就要求教師必須堅持因材施教的原則，采取分層教學的方法，這對我們的教育教學有很大的幫助。

1.有利于面向全體的學生

實施分層教學、分類輔導，把同一層次學生集中在一起，有利于學生進行良性競爭，這種競爭有利于調動學生學習積極性，提高他們的學習興趣。

2.有利于樹立學生們的自信心

將同一層次的學生放在一起，學生們之間的差距就縮小了，同學之間相互進行比較，學生們就容易發(fā)現自己身上的優(yōu)點，即使是學習成績不好的學生，一旦發(fā)現了他們自身的閃光點，他們也就有了自信，這時，老師只要稍加引導，便會提高學生的學習興趣。

3.有利于優(yōu)化師生之間的關系

分層教學，打破了教師主導課堂的現象，讓學生能夠自由成組，這樣更能有效的給予學生信任和學習伙伴選擇權，也就會消除學生在學習上孤助無援的心理，增加學生間友好互助的機會，改善學生間的人際關系，只要教師關愛學生，授課時面帶微笑，寬容、平等、相互理解和尊重的師生關系便會自然而然的形成。

三、信息技術和分層教學的有機結合

隨著信息時代的到來，網絡已遍布世界各地，為小學英語課堂的教學方法的現代化提供了強有力的保障。在英語課堂應用現代教育技術，多媒體教學結合分層教學就會給學生們提供了更加形象的更貼近實際生活的教學環(huán)境，這樣更能激發(fā)學生的學習動力，也使英語課堂的教學得到優(yōu)化，課堂的教學效率也就得到了提高。英語課堂上實行分層教學和多媒體教學，并根據學生的能力，來培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題等方面的能力，這也有利于提高教學質量

四、分層教學在小學英語課堂的實施策略

1.對學生的分層

對學生的分層也是關鍵的一步。根據學生成績和對英語學習的信心和態(tài)度及能力等因素來對學生劃分相應的層次。我們把學生分為A、B、C三個層次。A層基本功扎實，學習比較主動，對英語有學習興趣。B層學生在英語學習上有一定的信心，但接受新知的能力差一些，基礎不夠牢固。需要老師，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習自控性差，基礎也較差。而且這個層次學生，對英語不感興趣，羞于開口，就要我們老師時刻的關愛和監(jiān)督。再把這三種層次的學生分成小組，并選A層次的學生為組長，負責B和C層的學生，負責作業(yè)檢查和課文背誦，疑難的解答等。但是層次不是不變的，教師會根據學生的進步情況隨時調整，這樣設組能提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習潛能，學生的英語水平就會有所提高。

2.認真分析教材，分層備課

鉆研課本，并備課分層是分層教學的關鍵因素。我認為教師在備課時，必須先要對課本進行歸納，然后再分層備課。備課進行分層，可以使不同層次的學生都在各自原來的基礎上進行有效的英語學習，這樣就盡可能的避免他們有失敗的感覺，讓學習有困難的學生也有成所成就，從而對英語學習產生興趣，自主的去學習英語。

3.教學分層

課堂分層教學是又一關鍵，也是難點所在。在分層教學中，教學設計首先應了解學生為依據。教師在準備教學設計時應該認真分析學生的知識獲取能力以及學生的興趣點在哪里，根據教材來找準學生的興趣作為切入點。教師在分層教學時應做到動靜結合，每個學生都能積極參與，各有所得”，也就是在英語教學中，教師要充分考慮學生的優(yōu)勢和劣勢，選擇適合教學內容和不同層次的學生需要的最優(yōu)化的教學設計來充分調動學生的興趣，讓學生能積極參與到教學活動中來，讓每一個學生都能在每一節(jié)課中有所收獲。

4.作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢測一個學生的聽課效果的依據，更是學生鞏固知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師了解學生的課堂學習，以便于開展個別學生的指導，有助于提高學生的教學效率。分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，根據不同層次老師要設計不同的作業(yè)。教師應盡可能做到認真批改，并發(fā)現其中的共性問題，予以改正。教師要多采用適合學生學習的激勵性的評語；讓優(yōu)生分享學習體會、方法，幫助學困生解答疑難。這樣不僅能提高學習質量，也能鞏固所學知識，也有助于養(yǎng)成優(yōu)良學風。

5.評價分層

在英語教學中，學生對教學效果提出評價，能激發(fā)每個學生的成功感。“每一個孩子身上都有優(yōu)點。對待不同層次的學生，教師應做出不同評價，這樣能使學生有自豪感，有利于激發(fā)學生學習的積極性，從而學生們能夠保持良好的心態(tài)和學習的自信心。

分層教學是一種適合現在英語課堂的教學模式，體現了“以學生為主體，一切為了學生各方面能力的發(fā)展 ”“分層是為了無層”，這是我們實施分層教學的目的，分層教學的實施任重而道遠，不是一朝一夕就能做好的。因此，這就要求教師有更好的教學素養(yǎng)，要求教師在設計教學環(huán)節(jié)和教學方法時，不僅要充分分析課本知識，而且還要仔細分析學生等各方面的因素。在設置教學設計時要圍繞學生的學習興趣，還要為提高學生的英語興趣服務。因此，我會在平時英語教學中實施分層教學，逐步去探索，爭取達到更好的教學效果。