淺談鄉村小學班主任的幸福感

李勇兵

我在鄉村小學任教足足有二十年了，擔任班主任也有近十年的光陰。回想經歷的點點滴滴，跌宕的心情久久不能平靜，酸甜與榮辱交錯，汗水與淚水交融，憂郁與微笑雜陳，深諳其中百味，然而，最終沉淀在內心深處的還是那有如涓涓細流的幸福。筆者認為鄉村小學班主任的幸福感緣由諸多：

首先，班主任是一個社會人，他的幸福感自然離不開社會因素所帶來的影響。諸如家庭的溫馨、子女的成長、親友鄰里關系的和諧等等。

其次，班主任作為教師群體的一員，他的幸福感與普通老師一樣具有許多的共性。比如說同事之間的相敬如賓，積極的協作，與家長溝通的順暢，師生關系的融洽，學科成績的優異，學校領導和上級部門對工作的認可等。

最后，班主任是教師隊伍中的一特殊崗位，他的主要職責是班級管理，他的幸福感的獲得又具有一些特殊性，主要有以下幾個方面：

第一，班級氛圍。營造良好的班級氛圍，建設一個奮進向上的班級對于提升班主任的幸福感有著舉足輕重的作用。班主任的工作對象是班級，其主體是班上全體學生。如果班上同學都十分敬重班主任，對班主任言聽計從，處處圍護著班集體，個個都愿意為班級盡心盡力，大伙兒擰成一股繩，這種情況下，班主任是不用費太多精力“從政”的，工作輕松，心情愉悅，幸福感就會水到渠成。與之相反，如果學生抵觸老師，同學之間又相互排斥，班級沒有凝聚力，紀律渙散，管理這樣的班級肯定是身心疲憊、心力交瘁的。班主任的幸福感又從何說起？因此，構建和諧共處的師生關系和團結互助的生生關系，營造良好的班級氛圍顯得尤為重要。

第二，個人心態。也就是說，要用正確的心態來對待班主任工作。有的老師本不愿擔任班主任，他是迫于領導壓力不得不接手班主任工作的。況且不說他以后工作會如何努力，業績如何，至少他心里就有一道坎需要跨越。同樣的工作業績帶來的快樂，他可能并不懂得去品味與享受，內心的感動會少一些，情感的沖擊小一些，幸福感也就自然沒有那么強烈。相反，一個心中渴望成為班主任，甚至致力做優秀班主任的老師，不說有什么大的業績，即使是一些甚微的收獲，他都會很享受。教師節的一張賀卡，學生家長一句感謝的話，與學生一次開心的談話，他都會把它們當成精神的食糧，把內心裝得滿當當的。這樣的班主任自然比前面提到的那位班主任幸福多一些。

第三，素養、能力。光有良好的心態還不行，班主任還應有較高的個人素養和較強的工作能力。學識淵博、心胸寬廣、公平公正、甘于奉獻等等，這些好的品質、好的作風是班主任開展工作無形的利器。當然我們的班主任不是圣人，更不是神，但是，要當好一個班主任就應該有“當家”的本領，要有讓學生信服的東西。一個好將軍才能帶出一群好士兵，同理，一個好班主任才會帶出一班好學生。學生好了，班級好了，這又回到了第一點，班主任的幸福感也會增高的。

至于能力，就班主任工作而言，主要有：處理學生突發事件的能力、做好學生思想工作的能力、與學生家長溝通的能力、班級事務統籌安排的能力等等。能力越強，工作起來也就越為有力，可以達到事半功倍的效果，能更有效地建設好班級，藉此增強班主任的成就感，提升班主任的幸福感。

第四，學習成長。我們的班主任大都想竭力做好班級工作的，但是，班級工作卻是千頭萬緒，錯綜復雜的，要想早一點做到游刃有余，光是實踐中的點滴積累是遠遠不夠的。而學習是班主任專業成長的有效途徑。我這里所說的學習包括向本校的“老班主任”學習，學習他們的先進經驗，還包括閱讀有關班主任工作的書籍，以及班主任網絡學習培訓等。一個熱愛學習的班主任肯定是一個幸福感較高的班主任。

第五，“桃李芬芳”。農民最幸福的時候是收獲谷物的時刻。我們教師的勞動是教書育人，促進學生的健康成長。雖然我們的勞動成效并不像工廠生產產品那樣的立竿見影，但是我們日復一日、年復一年的付出終究迎來碩果累累的“桃李芬芳”。當得知之前教過的XX學生考入有名的大學，XX學生功成名就，于社會有突出貢獻時，我們心中都會油然而生光環簇擁的榮耀。即使是不怎么知名的普普通通的學生，成年以后的普普通通的社會成員，十年、二十年、若干年過去了，見面時的驚喜之聲“老師好！”或是匆匆一別時的莞爾一笑，也都會化作一股暖流、一抹幸福注入我們的心田。

“也許我會忘記曾經的校長，但是我卻永遠也不會忘記歷任的班主任。”這是許多“老”同學共同的感受。被人銘記在心不就是我們當班主任莫大的鼓舞、至高的贊譽與無聲的幸福嗎？

第六，榮譽表彰。這一方面主要是針對學校領導層面而言的。意思是我們的領導應該關心我們的班主任，在榮譽上關心他們，在精神上使他們得到滿足。再具體一點，就是在各種評選、晉升當中，更多地考慮我們的班主任，傾向于我們的班主任，讓他們切實地感受到當班主任的“甜頭”，讓班主任工作“高人一等”，讓這種榮譽帶來的幸福溢滿他們的心窩。

班主任是辛勞的，班主任更是幸福的。