《示兒》教學設計

王曉娟

教學目標：

1.學習2個生字，理解詩意，有感情的朗讀背誦古詩。

2.理解詩人博大的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。

教學難點：

抓住“悲”字理解陸游一生都渴望收復失地，統一中原，可直到生命最后一刻都無法實現愿望的原因以及詩人的悲憤之情。

教學過程：

一、 釋題導課，走近作者

師：同學們，今天，我們來學習陸游的一首古詩《示兒》（板書課題），你們知道“示”是什么意思嗎？

請生說一說，師結合學生的回答釋題。教師可以告訴學生“示兒”在這里指陸游臨終時給兒孫們的交代，相當于遺囑。

誰了解陸游？簡單地說一說。教師根據學生的介紹小結并出示相關課件。

師：陸游是一個偉大的愛國詩人。他臨終時究竟給兒子交代了什么呢？讓我們打開書，自由讀古詩——《示兒》。

二、初讀古詩，讀通讀順，感受節奏

1.請同學們自由朗讀古詩，注意讀準字音。

2.抽生讀古詩，生正音。

3.重點學習“祭”字，出示課件，了解祭字的演變，體會字音和字義。

4.生再次自由讀詩，感受古詩節奏。

5.抽生讀古詩，其余學生感受其節奏。師生節奏對讀，男女生對讀。

三、再讀古詩，感悟詩意

師：同學們，書讀百遍，其義自現。請同學們再讀讀這首詩，一邊讀，一邊借助注釋理解詩句的意思。

1. 品讀一二行詩，感受“悲之切”。

師：同學們，人死后有哪些都成空了？

生：財產、煩惱、牽掛……

師：人死了，什么都沒有了，正如詩中所說的“萬事空”。可詩人陸游心中有件事放不下，是什么？

生：“不見九州同”

引導生理解“不見九州同”的意思。不見：看不見；同：統一；（不見九州同：看不見祖國的統一。）

師：中國的別名除了九州，你還知道有哪些？（“華夏”“中華”“四海”“神州”……）

師：看不到祖國的統一，陸游的心情怎樣呢？

生回答：悲（板書：悲）

2. 感情朗讀一二行詩

師：陸游一生顛沛流離，快離開人世，也不能看到國家的統一，他怎能不悲傷呢？

先指名讀，再齊讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

3.走出文本，再次感受“悲之切”。

教師過渡小結，問：陸游僅僅是悲“不見九州同”嗎？其實不是的，讓我們一起走進詩人的生活。課件出示寫作背景——走進詩人。

學生自讀寫作背景。

教師出示地圖課件，感受山河被掠。

教師問：你知道作者還為什么而悲嗎？

生：山河破碎！（板書“山河破碎”）

師：對，山河破碎讓國人痛心啊，你能把這種痛讀出來嗎？指導有感情地讀一二行：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

師：山河破碎了，當權的統治者們都在干什么？教師課件出示課外的另一首詩《題臨安邸》。

師生共同讀。

師：讓我們來看看，統治者們都在干些什么呢？

請生回答

師：當權者過著花天酒地奢侈的生活，老百姓民不聊生，讓人萬分悲痛，再讀：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

3.品讀三四行詩，感受“盼之深”

師：詩人死前還盼望著什么呢？

（1）生讀三四行詩，相機感悟后兩行詩意。

師：請生回答。

生：盼望著兒子告訴他“王師北定中原日” （板書：盼——北定中原日）。

生理解“王師北定中原日”的意思。

師：是呀，生前愛國，臨死“但悲不見九州同”，死后還盼望著子孫告訴他“王師北定中原日”，這是多么強烈的愛國情懷啊！（板書：愛 國）

（2）學生感情朗讀三四行詩。

師：是啊，陸游不愧是一位偉大的愛國詩人，我們再來讀讀陸游的遺囑：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

四、感情誦讀——訴“悲情”

1.讀陸游的詩句

師：陸游一出生都遇上了這個動亂的時代，從小就立志要報效國家，他寫下了不少愛國詩句，師引讀。（課件出示）

師：陸游20歲寫下：上馬擊狂胡，下馬草軍書（生讀）

—《觀大散關圖有感》

師：陸游51歲寫下： 位卑未敢忘憂國。（生讀）

—《病起書懷》

……

2.引導學生讀體會；“課文鏈接”——《十一月四日風雨大作》

3.創設情景，激情引讀《示兒》。

（1）一年一年又一年，……此時，詩人的生命旅程已經到了盡頭，他有千言萬語要告訴兒子，這萬語千言凝成了二十八個字，（引領學生）讀……

（2）此時，詩人回顧自己一生，他那憂國憂民的赤子之心為成七言絕句一首，（引領學生）背……

（3）此時，詩人用他最后的力量和激情，寫下這樣的千古絕唱，（引領學生）吟……

五、心潮澎湃——抒情感

師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什么呢？請用你的筆給陸游爺爺寫幾句話，體裁不限，可以是小詩的形式。

1. 生寫

2. 自由說，師相機評價并結束本節課。