高校社會推廣課程反哺課堂教學研究

盧卓元

隨著市場經濟的繁榮，社會對高校也提出了越來愈多的要求，高校作為教育機構，除了傳統的培養學生和學術研究之外身份也越來越多，相應的承擔的責任也越來越多，教育對象也由原來單純的在校大學生轉變為包含社會人在內的多重群體，由此，在壓力之外，市場也給高校帶來一些契機，比如可以通過一些社會推廣課程擴大學校知名度及影響力，同時也促進學校內部課程的建設。狹義一點講，這些課程帶著收益性質，即大家理解中的產學研課程，多數是以對外培訓的方式呈現。值得探究的是開發課程的授課教師依然是原來給大學生授課的教師，甚至許多課程是由原來的學校課程延伸而出，但是大學教師的主要使命依然是培養在校學生，那么兩種課程該如何有機地結合起來，并且使社會推廣課程有效反哺課堂教學呢？

1 大量高校社會推廣課程產生的原因

第一，社會對需求人才的要求越來越高，除專業能力之外，更看重其綜合素養。

在21世紀教育和科技飛速發展的時代，知識密集、人才競爭日趨激烈。企業在尋求人才的時候已經不僅僅局限于專業知識的高、精、尖，而更加看重能體現長期競爭力的綜合素養。世界教育創新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布的研究報告《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》指出，最受各經濟體和國際組織重視的七大素養分別是：溝通與合作、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習以及公民責任與社會參與。新浪網曾經的人力資源總監段冬先生在談及招聘大學生的時候比較看重的是哪些素質問題時說，企業更看重的是人品、學習能力、團隊合作能力和良好的發展潛力。這些綜合素養不僅是個人魅力和競爭力的體現，同樣也關乎企業的信譽度、競爭力。當企業越來越意識到這些綜合素養的重要性時，在招聘新員工的時候就會更加注重應聘人員的這些素質，同時也會想辦法彌補原有員工身上的不足與缺失。于是培訓市場一時大熱，培訓課程如雨后春筍般簇生。

第二，高校成熟的課程體系，能夠很快地催生出社會推廣課程。

高校本身承擔的使命就是為社會輸送人才，課程是學校的核心。無論是在專業教育還是在通識教育方面其自身都有經過多年實踐的相對比較合理的課程體系，在和社會行業教育需求的對接上面有很大的契合度，因此在開發社會推廣課程方面沒有不可逾越的鴻溝。以筆者所在的西安歐亞學院通識教育學院為例，已經成功開發出如《職場禮儀》類、《時間管理》、《領導力》、《PPT制作與演示》、《EXCEL》、《演講與溝通》、《職場思考力》、《結構化寫作》、《公文寫作》等大量的社會推廣課程，而且推廣效果良好。近年來隨著拓展市場的擴大，通識學院體育中心的老師們更是承包了整個歐亞學院教師和學生的素質拓展，并根據市場需要定制了一系列的拓展課程，產學研搞得風風火火。《結構化寫作》開發之初本身就考慮到目標導向，即企業到底需要什么樣的寫作和表達能力，在學校里的實踐本身就考慮到進一步向社會推廣的可能，因此在授課內容上并不僅僅局限于校園寫作，更偏重于學生的職前寫作。授課形式上，也大量借鑒了培訓課程的方式，學生的參與度大大提高。像以上這些課程并非憑空產生，從零開始，大多是教師們根據之前的課程內容，結合社會企業需求和成人學習特點進一步研究、改造、重構而成，而且靈活性非常強，可以根據客戶需求不斷更新，是完全可以校內校外互相轉化的。

第三，教師自身在授課方面的天然優勢。

由于職業特點，教師本身在語言表達、控場能力等方面天生具有優勢，雖然面對對象不同，但是稍加訓練就可融入角色，因此，也促使大量教師加入社會推廣課程行列。

第四，市場需求與利益驅使下的快速成長課群。

說到底，培訓行業講究的是短、平、快。市場需要講師在短時間內提供一定的工具，并利用這些工具使員工在今后的工作中不斷實踐，或者，培訓本身也是對員工深造和福利的一種體現。同樣，如今高校創收已不是新聞，產學研結合更是衡量一個高校綜合實力的標準，市場對于高校的信賴和實際產生的利益讓很多教師看到了課堂授課之外的可能性，為此愿意付出部分精力開發新的課程甚至是完全轉行。

2 社會推廣課程該如何反哺課堂教學

2.1 課程培養目標應該從單一型向復合型轉變。

高校的最終目標還是培養人才，少部分將成為國家棟梁，更多的將順利走上社會，從事各行各業的工作。但是高校決不能閉門造車，在修訂人才培養目標時應該考慮到社會對復合型人才的需求，從專業知識到通識能力都應該兼顧到。以京、滬、深三大城市為例，21世紀企業需要的人才有以下四大類：1、專家型人才，2、決策型人才，3、管理型人才，4、技能型人才。那么學校在培養人才的時候就不能以專業劃分，壁壘分明，在設置課程時尤其要注重專業課程和通識課程的融合。譬如，寫作能力是所有學生都應該具備的能力，并不是只有文科專業學生的專利，相對理工科的學生更應該彌補寫作方面的欠缺。基本上各大高校都能夠意識到這點。在哈佛大學，寫作課程是新生入學后第一年的必修課，也是該校的核心通識課。在歐亞學院，所有的本科生都需要學習《結構化寫作》，這門課程被譽為“DNA課程”。可見，以目標為導向，具備前瞻性目光和戰略，多數學校的培養目標正在從單一型向復合型轉變。

2.2 推廣課程案例與課堂教學成功轉換，無縫對接。

對于產生于校園課程的社會推廣課程來說，基本的理論核心是不變的，變換最多的應該是針對不同企業類型所使用的案例。這些案例因為有針對性而使受訓對象產生需求感，從而對課程的重視程度也會大大提高。但是在課堂教學中，許多教師十幾年不換教案，授課內容很多來源于互聯網，甚至備課時間很少，吃老本的現象很多。加之智能化手機在校園的普及，學生在課堂上聽到的知識并不能讓其產生新鮮感，而且因為新生代接受信息技術的速度和能力均優于年齡稍長的教師，因此，面對陳舊的授課內容很難引起學生的興趣，更勿論對教師的尊重。課堂氣氛不好，教師也會埋怨學生的不配合，反過來學生也在埋怨教師的敷衍，如此惡性循環，自然不能產生良好的課堂效果。但是，如果教師能夠把在社會推廣課程中所采用的案例轉化為課堂教學案例，使學生提前認識到未來自己所要面對的行業需求，無疑會讓學生產生更大的興趣。

比如，許多高校每年都會進行數學建模競賽，在競賽過程中產生的項目往往是社會上急待解決或者十分受關注的話題或者問題，教師通過一定的方式組織學生進行討論，一起找出解決方案，完成論文。這個過程中學生所接受到的信息遠遠超出了傳統數學課堂上的知識，那些讓許多學生望而生畏的數學原理就通過實踐的方式理解并得到實踐，這無疑是更好的一種選擇。

歐亞學院從2016年開始著手建設校級重點課程，其中有一項標準就是課程的案例庫建設。2017年《結構化寫作》被納入校級重點課程，建設一年之后，為適應社會需求，課程組也先后開展過對企業、教師和學生團體的培訓課程。在這些課程中更有針對性地設計了不同群體的案例，以滿足不同需求，但是結構化思考和表達的原理并沒有變。這些案例并不是孤立的存在，當教師再回到課堂上時，會思考哪些案例更加適應學生，原來的哪些課程案例可以更替。眼睛盯著未來，是課程始終保持活力的有效方法。歐亞學院有一個值得借鑒的考核辦法，即產學案例轉化集，要求老師將推廣課程中的案例成功轉化為課堂案例，并且要在課程大綱中體現，這對教師本身也是一種督促和提升。

2.3 課堂授課理念及授課形式更應該靈活化，以學生為中心。

社會推廣的課程對象并不像傳統校園課堂授課那樣單一，幾乎包含未成年和成年人所有人群。由于年齡、學習環境、學習習慣和學習能力的差異，教授社會推廣課程的老師在進行課堂設計時都會花費更大的心力。如何開場，如何控場，如何收場，過程中做什么樣的活動，表情該是什么樣的，該在什么時候插入音樂，互動，設置什么樣的獎品都會經過嚴格而又精心的設計。也因此，在這樣的課堂上，受眾往往更加能夠根據教師的節奏，投入到課堂環節中，課堂效果也相對較好。

而傳統的課堂教學，許多教師往往還是一言堂、滿堂灌，和學生之間很少甚至是零互動，加上課堂內容不能吸引學生，課堂效果一塌糊涂。西安歐亞學院多年來秉承“以學生為中心”的教學理念，注重學生的主體意識，要求教師進行多種多樣的課堂教學設計，調動學生的積極性，提高課堂教學效果。有些課程確實能夠脫穎而出，但也有些課程很難擺脫傳統枷鎖。

《結構化寫作》就是一個典型的例子。它與傳統高校的寫作課程不同，不以培養作家為目的，著重培養學生的結構化思維與結構化寫作的意識，訓練邏輯思維寫作能力，養成結構化思維寫作的習慣，并且能夠進行清晰地閱讀與思考。那么要想達到這一目標，僅靠教師講授寫作理論是達不到的，靠的是學生的積極參與、思考和實踐。因此這門課程從頭到尾使用項目制的方式完成。由學生組成項目小組，根據教師布置的寫作和活動項目進行討論、寫作和演講展示。在這個過程中鍛煉了學生的思維能力、合作能力和表達能力，同時寫作知識點和理論也自然得到了應用。不僅學生的主體性得到了高度發揮，教師也從講臺上轉移到學生群體中間，和學生一起思考、討論，給予指導。表面上看教師輕松了不少，但是課前的課程設計是非常關鍵的。

這中間有效的教具也是不能缺少的。傳統課堂一支粉筆講完一節課在今天不是不可以，但多數教師和學生已經習慣了更多樣的教學輔助方式，比如多媒體、大白紙、馬克筆、即時貼、水彩筆，甚至作為獎勵的小禮品等，這些以前只有在社會推廣課程中才會出現的教具，現在已經越來越普遍地走進了高校的課堂。

綜上所述，由于市場發展下社會對人才的需求越來越多，要求也越來越高，對高校來說，這也是一個切蛋糕的好機會，自然會有越來越多的社會推廣課程產生，也會有越來越多的高校教師加入社會培訓師這個行列。但是學校和教師的使命不可變、不可忘，我們不必要因噎廢食，反之可以思考如何更加有效地將二者融合起來，相互促進，思考更加有利于培養學生的方法。因此，深入探究社會推廣課程如何反哺課堂十分必要且勢在必行。

（作者單位：西安歐亞學院通識教育學院）