從“文本內容”到“言語形式”

馬艷

吳忠豪老師在《期盼語文課的美麗轉身》一文中提出“?盡管語文教師都認同語文課應該是“用課文來教（學）語文”，但是不可否認，“教課文”卻是當下語文課堂中的一種常態。”語文課堂中存在一種普遍現象：語文教師多以解讀文本內容為主要目標，而忽視學生語言文字運用的提高，客觀上很容易造成語言學習任務的旁落?！罢Z文課程要關注表達的內容，也要關注文本的表達形式。不能只關心表達形式，也不能拋開表達形式大談表達內容。”

在執教蘇教版三年級上冊第24課《孫中山破陋習》第一課時時，我將教學目標之一設定為“通過第1、7小節的對比閱讀感受姐姐纏足前后的變化”，具體文本內容和教學過程如下：

“孫中山小時候很喜歡自己的姐姐。當時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干?？臻e時，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱給他聽?！?/p>

學習第一小節：

1 媽媽給姐姐纏足，纏足前姐姐是什么樣的？

2 指名讀第一小節。

3 組織交流“勤勞”：當時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒水、插秧、挑柴，樣樣活兒都干。

姐姐平時都做什么？是不是只有這四件活兒？從哪兒可以看出來？（標紅：樣樣）

姐姐只比孫中山大三歲，當時也只是個小孩子，卻要承擔那么多家務活，辛苦嗎？她怕苦嗎？（標紅：一點兒也不）指名讀。

4 組織交流“活潑”，感受姐弟情深：你還讀出了什么樣的姐姐？

5 猜一猜姐姐的歌聲怎么樣？所以孫中山最愛——（標紅：最愛）聽姐姐唱歌。

6 一有空閑，姐姐就立在他的身旁，在他耳邊唱動聽的歌（標紅：陪），這是——陪。

7 姐姐這么樂觀、開朗，對孫中山這樣好，誰來用朗讀夸夸她？

8 出示課文第一句“孫中山小時候很喜歡自己的姐姐?！?/p>

9 指導朗讀：難怪孫中山小時候——，誰能讀出他的喜歡？指名讀。

10 如果你有這樣的一個姐姐，你喜歡嗎？?指名讀第一段。

11 引導齊讀：就讓我們一起帶著這份喜歡讀好這一段！

在教學過程中，我把教學目標局限于對于文本的解讀，更關注文本對姐姐“勤勞”、“活潑”的表述，而忽視了作者在這一段中語言文字的運用。學生在閱讀文本時已對文本的思想內容產生了主觀理解，與文本有了相交織、相應和的情感活動，而且往往是個性化的，我們不妨不要越俎代庖，把解讀文本的權利還給學生，真正需要老師幫助的是課文的言語解密。仔細研讀第一小節，不難發現后三句話都是對第一句話原因的闡述，如果我在課堂上對學生加以引導，讓學生在表述時學會先說結果再舉例闡述原因，建立自己的言語范式，對于他們的語文能力以及素養會是更長足的提高。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》從第二學期開始，提出了關于文本的一般閱讀目標：

能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。（第二學段）

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。（第三學段）

在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。（第四學段）

這些目標要求概括起來，大致包括兩個方面：一是關于文章思想內容方面的，二是關于文章語言表達方面的。每一個年段、每一篇文本都有其核心的教學目標，語文教材里每篇課文都蘊含著豐富的思想內容和語文知識，以及文本背后隱藏著的作者運用語言的技巧，教師應當合理遴選、確立教學目標，甚至開發具有核心價值的教學內容。比如教學蘇教版六年級下冊第21課，有老師教學生通過抓關鍵詞學畫“組織結構圖”，提取整理信息。這篇課文中福樓拜指導莫泊桑觀察，其秘訣是“對比觀察”，而不僅僅從多個角度進行仔細觀察，這一點恰恰是這篇課文的價值所在，也是學生進行觀察特別需要掌握的新方法，學生在掌握文本內容的同時也學會了用新的閱讀方法提取信息，對于他們以后的閱讀能力必是有所受益的。語言是實踐性很強的學科，提高語言能力的途經主要還是靠言語實踐。

“發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術，這就是語文教學最主要的任務。”而文本內容則是完成這一任務的媒介，我們在教學中應當學會舍棄，選擇有價值的教學內容去教。

語文課教什么，選擇的依據不是教師對于文本的感悟與解讀，而是學生的學習需求、課程中的年段目標以及文本。課文應該放置在整個小學階段這一類文體脈絡中去理解編者意圖，去構建教學內容，遴選教學目標。

文本內容和言語形式并不是不可兼得的“魚”與“熊掌”，于漪老師指出：“語文的工具性和人文性，猶如洋蔥的皮和肉，對于洋蔥來說，皮與肉本來就是合二為一、難以剝離的，如果執著一念硬要剝下去，到最后只能一無所有。”誠然，語文課程需要我們關注語言、文字及其作品和運用語言文字的技能、方法、策略，但是運用語言文字的“聽、說、讀、寫”活動涉及社會生活的方方面面。因此在學習語言、文字以及語言文字的運用過程中，也不能忽視學生在思想觀念、情感態度上的變化，從“文本內容”到“言語形式”，需要我們心中有準繩，而不至于亂了分寸，迷失了方向。

（作者單位：江蘇省南京市揚子二小）