涵泳雅言 潤澤童年

鄭妍

金波先生在《喚醒童年》這本書中這樣闡述道：“詩的文字要求凝練、優(yōu)美、有情感、有意境;詩歌的語言要求朗朗上口、有節(jié)奏、有音樂性。而這一切都與兒童形象性、情感性和好模仿的心理特點相吻合，因而兒童容易親近詩歌，首先從聽覺上親近它的聲音美，隨著理解的深入，再感受詩歌的情感美、意境美。培養(yǎng)兒童熱愛母語的思想感情，最好從讀詩開始;享受語言的美，最好從讀詩、寫詩開始。”由此可見，詩是孩子不可或缺的精神食糧，是孩子心靈的滋養(yǎng)。詩歌的教育價值是不可低估的，它可以擦亮孩子的眼睛，呵護孩子的想象，保持孩子詩意的心靈。但現(xiàn)行教材中，詩歌的數(shù)量偏少，孩子無法從常規(guī)的詩歌教學(xué)中獲得獨特的生命體驗，拓展精神世界，詩歌的真正價值并沒有很好地被挖掘出來。基于此，筆者展開了詩歌班本課程的初步探索。

1 誦讀詩歌，培養(yǎng)孩子審美趣味。

詩歌重視節(jié)奏、聲律的美感，文字流利自然。要讓孩子愛上詩歌，最有效的方法便是誦讀。在班本課程中，筆者從“讀”入手，抓住一切時間讀，利用各種形式讀，讓班級充滿詩意，讓孩子的生活充滿詩意。

1.1 課前一讀，展示自我。

每天語文課前，都會有學(xué)生走上講臺選擇自己喜歡的一首詩大聲朗讀。自主誦讀給予了學(xué)生充分的自由，讓他們在選擇的過程中逐漸形成自己的審美趣味，在朗讀的過程中提升語感變得自信。從托馬斯的《孩子們的歌》，到阿特伍德的《“睡之變奏”》，從海涅的《星星們高掛空中》到谷川俊太郎的《小鳥在天空消失的日子》，一次次的誦讀，讓課堂風(fēng)景變幻，讓精神馳騁，讓心靈自由。

1.2 午間一讀，激發(fā)興趣。

每周，我們都會從班本教材中選擇同一個主題的詩歌進行誦讀，并搜集與之相關(guān)的更多詩歌，利用午間時光相互誦讀介紹給班級同學(xué)。學(xué)生徜徉在“自然”主題詩歌中，感受物我合一的美妙境界;學(xué)生浸潤在“童年”主題詩歌中，享受無憂無慮的珍貴時光;學(xué)生沉醉在“生活”主題詩歌中，發(fā)現(xiàn)生命哲思的理趣。兩個學(xué)期下來，學(xué)生的詩歌越讀越多，班本教材也越來越厚。

2 賞析詩歌，喚醒孩子生命知覺。

班本課程作為三級課程的補充和延伸，旨在促進孩子適性、自主、多元的發(fā)展。讓孩子自由地欣賞，自由地品味，自由地表達，是班本課程的重點。讓孩子從詩歌中認識生命，感受生命，審視生命則是班本課程的出發(fā)點和歸宿。賞讀詩歌，是以每周的詩歌賞析課為原地，讓自由的種子萌芽、生發(fā)，讓孩子擁有與這世界獨特的對話。

2.1 發(fā)現(xiàn)生命理趣。

以心觀心，在對于花鳥魚蟲、草木鳥獸的觀察中體驗生的意義，用“內(nèi)在視力”的觸角捕獲快樂與理趣。如賞讀安德拉德《靜物》：“覆盆子清晨的血液/選擇亞麻的白色作為愛情/清晨充溢著光輝和甜蜜/把純潔的面容俯向蘋果/橘子里的太陽和月亮/攜手同眠/每一粒葡萄都能背誦/夏日時光的名字/在石榴樹中我喜愛/火焰心中的休憩。”孩子在詩歌賞析的過程中有了對自然生命的細膩感受，發(fā)現(xiàn)了自然世界的趣味，產(chǎn)生了對周遭萬物的敬畏之心。在孩子的心靈版圖中，這便是更好的世界的投影。

2.2 觀照生命厚重。

生命的韌性與厚重本身就能夠給予人強烈的精神觀照和感召，讓生命的偉力燭照孩子的視域，援引心靈的風(fēng)暴，獲得一種全新的生命尊嚴與敬畏。如賞讀金子美玲《積雪》：“上層的雪/很冷吧/冰冷的月亮照著它/下層的雪/很重吧/上百的人壓著它/中間的雪/很孤單吧/看不見天也看不見地。”幾行小詩，涌出暖暖真情。筆者讓孩子談?wù)勛约旱母惺堋昂涞亩欤蠈拥难┮欢ê芾洌蚁虢o它蓋上厚厚的被子。”“以后走在雪地里，我會輕輕的，我怕雪會痛！”“如果可以，我想去陪一陪中間的雪，讓它們不再感到孤單。”三層雪，寫盡了世間生活，引起孩子共鳴，觸發(fā)孩子內(nèi)心最深處的感動。

3 創(chuàng)作詩歌，激活孩子言語智慧。

從讀到賞最終落實到寫，這是班本課程的難點。遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，讓誦讀有效，讓賞讀內(nèi)化，讓詩歌寫作成為孩子最美的童年里對生命和這個世界的吟唱，這是班本課程始終努力的方向。

3.1 用“詩意的眼光”引導(dǎo)孩子的寫作方向。

如果想讓孩子寫出真實的字句，展現(xiàn)獨特的靈性，教師的導(dǎo)向很重要。鼓勵孩子觀照自然，省察生活，內(nèi)視心靈，抒寫自己對客觀世界的主觀體驗，表達真情實感、別樣思考，在個性的言語中創(chuàng)造價值。通過對生活資源的多維審視、變式交融，讓廣闊深邃的生活圖景成為孩子涵養(yǎng)詩心詩性的舞臺，這就需要教師用慧眼及時發(fā)現(xiàn)，用慧心賞識點撥。

3.2 用“兒童的眼光”理解和評價詩歌習(xí)作。

在詩歌寫作中，評價這一環(huán)節(jié)尤為重要。師生之間以及生生之間的交流對話，能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)作能量，滌蕩孩子的詩意之心。以兒童為本位，理解孩子，親近童心，尊重真實的字句，欣賞靈性的思維，會收獲尋常作文難以企及的驚喜與不俗。每月一次的詩歌寫作課，孩子都會選出本月自己最滿意的一篇作品，在小組內(nèi)傳閱、交流，寫上評語和感受。班級的“詩語角”也會定期更新滿載著奇妙語言的紙張，而筆者也在一次次閱讀和交流中更加親近孩子生活，

3.3 用“發(fā)展的眼光”豐富和拓展寫作活動。

進行詩歌創(chuàng)作是班本課程中的難點，如何讓寫詩成為孩子的一種生活方式，是筆者一直在探索和思考的。在班本課程中，筆者利用“漂流詩集”搜集童真趣言，利用“班級博客”展示妙語佳句，利用“海星詩社”提高創(chuàng)作水平。豐富多彩的形式，讓孩子樂寫、會寫。

德國著名哲學(xué)家海德格爾曾經(jīng)說過：“人詩意地棲居在大地上。讓詩意擦亮藍天，讓詩意洗凈明月，讓詩意暈染我們的心靈，讓詩意點燃生命的火焰。”為孩子打開詩歌殿堂的大門，讓語文課程得以延伸，讓孩子的生活得以豐富，正是詩歌班本課程探索的動力。且行且思，在實踐中探索，在思考中前進。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）