用“心”管理 言傳身教

金花

初中階段是學生行為和心理發展的關鍵階段，初中班主任該怎么樣來促進學生的成長呢？我的做法是先用素質基因的培育與矯正促進學生養成良好的個人習慣，再通過活動使學生學會發展。教育名家李鎮西說過：“實踐、思考、讀書、寫作是每位教師自己培養自己的最好方式。”我從事初中班主任工作多年，思考自己的實踐，寫出這幾點體會與大家共享。

1 用素質基因的培育與矯正促進學生良好個人習慣的養成

在初中階段，學生正處于心理的發育期，許多壞習慣、壞毛病說大不大，說小不小。很多教師采取了“哄”“嚇”“打一巴掌給塊糖”等的做法，但這些做法都是暫時有效，對改正學生的壞習慣作用有限。近幾年，我嘗試用“素質基因的培育與矯正”方法來促使學生養成良好的行為習慣，效果顯著。

例如，初一的學生開始進入少年期（12～15歲），與小學生相比，他們的個人意識開始出現，有了參與感，希望獨立自主，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評。這正是培育學生自強、自控、勤奮因子的好時機。我的具體做法是制訂《素質基因自我評價表》。表格內容有要評價的心理素質項目（自強與依賴、自控與放縱、勤奮與懶惰）、個人評價、小組評價、教師點評。學生能獨立完成作業、課堂上得到教師的表揚、主動承擔班級事務、為集體服務等都可以記錄加分，同樣，對學生做得不好的地方相應記錄并扣分。個人評價隨時記錄，小組評價每天進行，周日教師點評，班會上，教師表彰表現優異的學生，指出學生還需要改進的地方。這個方法讓學生把自己的行為軌跡擺在眼前，可以有效地提醒自己注意及時改進。教師采用素質基因的培養與矯正的辦法，隨時關注學生情感的變化，及時對他們進行疏導，使追求良好的心理素質成為令人身心愉悅的自覺行動。

2 規則教育形成良好的班風

班級規則作為一種道德規范，它可以使學生明白有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的。只有每個人都遵守共同的規則才能營造愉快的氛圍，而當個人需求與班級規則發生沖突的時侯，每個人都應對自己的行為作適當的控制和調整，積極、主動地爭取更為寬松自由的發展空間。皮亞杰認為兒童的規則意識發展有三個階段：一是隨意規則階段，認為自己不具有義務;二是強制性規則階段，認為規則是絕對的;三是合理規則階段，認為規則是在彼此同意的基礎上形成的。小學階段和初中階段是培養學生形成合理規則意識的兩個關鍵階段。布坎南說，在具有道德秩序的環境中，人們認為法律與政治秩序的規則一定是公正的，人們在法律的構架里追逐自己的目標。公平的社會競爭是文明社會的重要標志，而健康的社會道德體系和社會規則體系則促進良好的社會環境的形成，所有的社會成員都是實踐者。我們在道德教育中非常重視培養學生的傳統美德、奉獻精神，卻不太重視對學生進行有關社會規則的教育。我們不時見到隨意亂穿馬路的中學生;不時聽到學生考試時作弊的新聞;也會聽說學生因無聊而不停撥打110的情況……掌握國家未來的學生到底怎么了？在國家大力倡導構建和諧社會，推進社會主義建設的今天，加強對中小學生的規則意識教育，作為法制社會的基準，確實是非常有必要的。而班集體作為一個微型的社會組織，應該義不容辭地為學生的規則意識的養成而發揮其應有的作用，進而為確立公民的法治精神打好基礎。基于此，從初中生本身的發展特點和現實社會的情況來看，學校一定要加強對學生的規則教育。

教師在制訂班級規則時，應該注意其合理性，也就是要符合學生身心發展的實際情況，不應該用阻礙學生發展如體罰這樣的方式來教育學生。新聞上經常報道，有的教師讓上課講話的學生互相打耳光，讓不交作業的學生罰抄200遍作業等，這些教師的做法都影響了學生的身心健康。教師在制訂班級規則時，還要注意其發展性，要考慮到至少一年以上的情況。規則一旦制訂，不能隨便修改，同時要符合初中階段的學生發展的實際情況。規則制訂時，在初一階段強調行為養成教育，在初二階段側重青春期精神層面的引導，在初三階段強調人生規劃教育。我的具體做法是：成立“班委工作室”，汲取集體力量;設立“愛娣有約信箱”，收集班級信息;召開主題班會——“規則之美”，讓學生了解制訂規則的必要性;針對班級存在的問題，號召全體學生商討對策。比如，學生的哪些行為可以加分，哪些行為要減分，加分累計多少分就可以申請“班級之星”，扣多少分就要寫問題說明書。同時，教師應鼓勵每個學生在規則中找到自身的不足之處，制訂一個學期的素質基因的培育與矯正計劃。

3 用活動培養學生發展能力

學會發展就是指入學會在一定環境中工作，不僅獲得專業資格，而且有處理人際關系的能力、社會行為、集體合作態度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力。在學校教育中，學會發展是指學校教育要使青少年學會與社會和群體協調、統一發展，學會主動適應社會的發展，去設計自己的人生理想和生活。

以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義者認為，人有自我實現的需要，只要有適當的環境，人就會努力去實現自我、完善自我。一個優秀的班主任應該花費大量的時間去創造條件，使學生獲得可持續發展的能力。

隨著工作經歷的增加，我的班主任經驗越來越豐富，我對學生的發展有了更深的認識，對自己也有了更高的目標——培養學生能力，使之能不斷發展。在我的班主任實際工作中，多了一把衡量學生的尺子，就是通過一系列的活動，放手培養學生的發展能力。

（作者單位：江蘇省張家港市崇實初中）