他山之石可以攻玉

楊明勇

在實(shí)際教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)有這樣的困惑：面對學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在問題的學(xué)生，雖苦口婆心，循循善誘，卻收效甚微，不盡人意。一次語文課堂上生成的對話讓我頓悟：學(xué)生學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣與其主體意識的缺失或許有著因果關(guān)系，我們?nèi)绻麨榱伺囵B(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣而培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否走進(jìn)了頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的誤區(qū)呢？“它山之石可以攻玉”，于是，我激勵(lì)并引領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行了一次教育實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培育學(xué)生的責(zé)任感，在過程中體驗(yàn)成就感。當(dāng)學(xué)生的責(zé)任之花隨著盆栽之

1 霧里看花終隔一層——迷茫

因教師流動(dòng)，9月份我到新學(xué)校接了三年級一個(gè)班。開學(xué)初，我按以往工作經(jīng)驗(yàn)，為剛接的這個(gè)班級制定了一套班規(guī)：晨到校，一交本，別忘了，二早讀，要專心;教室內(nèi)，學(xué)習(xí)處，無喧嘩，靜最好;下課時(shí)，不哄鬧，勿追打，休息好;課桌椅，排整齊，橫與豎，齊最好……制度建立起來了，檢查督促到位了，我想班級應(yīng)很快步入正軌的，可實(shí)際情況竟與我的預(yù)想大相徑庭。

每日早讀亂哄哄。開學(xué)初那段時(shí)間，我每天早晨只聽班上嘈雜閑聊語，不聞瑯瑯讀書聲?！耙蝗罩?jì)在于晨。請讓我聽到你們瑯瑯的讀書聲！”“不要說閑話，請回座位讀書！”我只好曉之以理又命令，可翌日晨讀呢？——嘈雜依舊。

班級衛(wèi)生臟亂差。地面上廢紙屑、零食包裝袋、鉛筆頭、斷尺子時(shí)常有，字紙簍四周更是慘不忍睹?！半y道我走進(jìn)的不是教室而是垃圾場嗎？”當(dāng)我不滿地質(zhì)問時(shí)，見到的要么是彎腰撿紙屑的手忙腳亂，要么是事不關(guān)己的無所畏懼。當(dāng)我再進(jìn)教室呢？——邋遢依舊。

家庭作業(yè)難收齊?！澳膸讉€(gè)同學(xué)的作業(yè)本又沒交？趕快交上來！”立刻聽到低頭翻書包的悉悉索索聲?！斑€少四本……還少三本……還少兩本……到底是哪兩個(gè)人沒交？再不交我就要一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)名查啦！”今后作業(yè)完成怎樣呢？——拖拉依舊。

行為習(xí)慣成問題。每當(dāng)我路過教室，總看到手拿粉筆在黑板上盡情涂鴉者?！澳銈儙讉€(gè)別走，說的就是你，還有你！過來，請你把黑板擦干凈，請你把地上粉筆頭撿干凈！”可是每堂課前呢？——涂鴉依舊。

我只好反復(fù)宣講每一條規(guī)章制度的意思及其必要性，再樹立學(xué)生中的好榜樣，發(fā)揮示范作用，而且做到身教重于言教，我?guī)ь^彎腰撿紙，打掃地面，擦拭墻壁，排放桌椅。

可是效果怎么樣呢？早讀時(shí)想講話的還是在講話，課間哄鬧追打的依舊哄鬧追打，“垃圾制造商”們?nèi)匀徊煌５貫榻淌依镏圃熘?，桌椅照樣排著蛇形的?duì)列，作業(yè)本不是沒寫，就是忘帶了。

制度合理，每日督查，榜樣作用，我都做到了，效果為什么連我自己都不滿意呢？

2 “驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！薄D悟

那個(gè)周二第一節(jié)的語文課，上的是《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》這篇課文，當(dāng)我讀到“你看，烈日當(dāng)空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火最好的解釋嗎？”郭翔（為保護(hù)隱私，文中出現(xiàn)的人都用化名，下同）同學(xué)突然插嘴問我：“老師，‘蔫是什么意思呀？”

“蔫”字的意思就是……話到嘴邊還真有那么點(diǎn)言不達(dá)意，我急切中思考著，搜尋著……嘿，真讓我找到了！教室后面一盆叫作“一帆風(fēng)順”的綠色植物嚴(yán)重缺水，葉子的樣子不就是“蔫”了嗎？我像抓到一根救命稻草似的立刻將這盆盆栽端到講臺上放好：“同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察這盆綠色植物的葉子，就知道什么是‘蔫了。”全班同學(xué)的注意力頓時(shí)全集中到講臺上，瞪大了眼睛看著那盆可憐的盆栽，中間的同學(xué)都站了起來，后排的同學(xué)被遮擋后一個(gè)個(gè)脖子伸得像長頸鹿似的試探著往講臺前蹭。

“安靜，安靜，請同學(xué)們都坐好?！蔽遗踔@盆因饑渴而瞬間“網(wǎng)紅”的盆栽依次走過每個(gè)同學(xué)的面前：“請注意它的葉子，注意葉片的光澤?！?/p>

“老師，我知道了，‘蔫了就是指這盆植物快死了?！?/p>

“不，它還沒死，只是葉子耷拉下來了。”

同學(xué)們各抒己見，以致七嘴八舌······

“那是因?yàn)橹魅送私o它澆水?！?/p>

“土都干了，葉子一點(diǎn)光澤都沒了，這盆栽的主人也太沒責(zé)任心了吧！”

責(zé)任心？對，問題的核心就是責(zé)任心！一語點(diǎn)破我這個(gè)夢中人：早讀的“嘈雜依舊”，衛(wèi)生的“邋遢依舊”，黑板上的“涂鴉依舊”，作業(yè)本的“拖拉依舊”不都是因?yàn)檫@幫孩子沒把自己的事放在心上，缺失責(zé)任感的緣故嗎？

3 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”——收獲

小小的盆栽在這些原本啥都不煩、啥都不愁的孩子身上產(chǎn)生了神奇的化學(xué)反應(yīng)，他們開始對自己的東西關(guān)心了，對自己的事情在意了。

神奇的化學(xué)反應(yīng)還在繼續(xù)著、擴(kuò)散著：遲到的人漸漸少了，作業(yè)本逐漸地能收齊了，早讀，只要我稍微提提要求，就能聽到書聲瑯瑯了，教室也比以前整潔了……一切都在悄悄地發(fā)生著變化，喜人的變化！

看著班上的幾十個(gè)孩子，看著孩子們的幾十盆盆栽，越來越感覺這兩者之間竟然有著驚奇的相通處。每個(gè)孩子都是一盆生機(jī)勃勃的綠植盆栽，你要種植好盆栽，就得摸清它在溫度、光照、水份等方面的生長習(xí)性，還要有耐心，絕對不能有揠苗助長的急切心理。教育孩子也同理，得摸清孩子的脾性，探準(zhǔn)導(dǎo)致孩子身上問題的根源，解決了問題的根源，問題也就基本解決了。

學(xué)生在語文課堂上的一次插嘴引發(fā)的對話，讓我頓悟問題的根源，從而觸發(fā)一次教育實(shí)踐：嘗試將“它山之石可以攻玉”這一思想移植到教育這片土壤上，我用真實(shí)的故事激發(fā)學(xué)生對盆栽的興趣，全班學(xué)生在種植盆栽的實(shí)踐中體驗(yàn)著成就感，滋養(yǎng)著愛心、責(zé)任心，鍛煉著持之以恒的毅力。一旦責(zé)任意識在心田里生根、發(fā)芽了，孩子們就會(huì)自覺主動(dòng)地、去盡力地做好自己責(zé)任內(nèi)的事，在成長的實(shí)踐中，每一次的成功喜悅又都轉(zhuǎn)化為肥沃的土壤滋潤著學(xué)生的繼續(xù)成長。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學(xué)）