寓教于樂 樂中培能

勞業(yè)麗

心理學認為，兒童時期是學習語言的最佳時期。兒童聽說靈敏，善于模仿，能大膽開口，愛唱愛跳，對新語言的學習往往會產(chǎn)生強烈的興趣。但注意力持續(xù)時間較短，不善于觀察情景、思考問題。針對這些特點，結(jié)合《劍橋小學英語》教材多元智能的原則，我運用多種手段、多種媒體進行課堂教學，發(fā)揮小學生的潛在能力，讓他們在認認讀讀、唱唱玩玩、涂涂畫畫的唱游教學中求知，從而培養(yǎng)他們的注意、觀察、記憶和思維能力，提高綜合運用英語的能力。

一、游戲活動，調(diào)動學生的學習積極性

1.組織游戲，吸引學生的注意力

心理學研究證明，小學生的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。游戲是兒童生活的一個重要部分，兒童是從游戲中開始學習的。而英語是小學較難的一門學科，原因是英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感和距離感，要使學生對英語感興趣，上英語課注意力集中，就必須順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲的魅力，使學生注意力集中時間持久。在新授《劍橋小學英語》的單詞時，我不用填灌式教法單純機械地教學生讀單詞、鞏固單詞。而是結(jié)合教材設計游戲讓學生在學中玩，玩中學。

2.TPR教學，吸引學生的注意力

小學生天性活潑好動，模仿力強，如果要求他們“定”、“靜”地坐著聽講，注意力容易分散，思維較為呆板，反應遲鈍。“TPR”即Total Physical Response（全部動作反應法），根據(jù)錄音或教師的指令，要求學生做各種動作。在教學中，教師讓學生整個身體都活動起來參與課堂教學，可以收到事半功倍的效果。在教Mime the action story時，我放錄音給學生聽，讓學生根據(jù)錄音的指令做相應的動作。如錄音指令“Stand back to back”，學生就要做背對背地站著的動作。又如在新授Unit 10，Body第一部分時，我利用Listen sing and act的形式練習。在教會學生讀新單詞及句子后，我讓學生聽錄音一起唱，同時也要求學生跟著做相應的動作，動作要求敏捷、準確。通過這樣唱唱跳跳的“全身運動”，學生注意力非常集中，有效地提高了學生綜合運用英語的能力。

二、直觀感知，培養(yǎng)學生的觀察能力

人們只有通過觀察，才有可能對豐富的感性認識進行深入的思維，提高對事物本質(zhì)的認識。所以觀察也是認識語言現(xiàn)象、增加語言知識的重要途徑。由于小學生處于學習的初級階段，抽象思維弱，形象、直觀思維強。因此教師就要積極地想辦法，把抽象知識變?yōu)橹庇^形象傳授于學生。讓他們通過觀察感知事物、模仿認識事物。在新授一些動作單詞如fly、run、swim、eat、roar等，一部分教師也許只是板書單詞及其中文在黑板上，讓學生機械地跟讀。卻忽略了何種動作才為“fly、roar…”。而我是這樣教學的，我邊示范動作邊說“Please look at me. I'm running/eating an apple.”通過直觀的動作讓學生感知，學生馬上就明白了，根本就不用教師用漢語再解釋是什么意思，同時學生也很感興趣去模仿教師的讀音。又如在教pencil、eraser、ruler等名詞時，我出示實物鉛筆、橡皮、尺子等，讓學生感知，學生立刻就知道什么東西就是pencil、eraser、ruler等。這樣在學生中養(yǎng)成了一種看動作，觀實物學習語言的習慣，而不是枯燥無味地死記漢語去認知某個單詞。通過觀察認知——模仿學說，學生的語言交際能力也得到了較大的提高。

三、音樂輔助，增強學生的記憶力

“音樂是人生最大的快樂”。唱歌不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以增強記憶力。人的生理機制表明，大腦左半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中，唱歌這種形式能很好地將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。因此音樂輔助教學的作用比其他教學手段所產(chǎn)生的作用更為直接和深刻。

學習Unit 5 The days of the week，讓小學生在短時間內(nèi)記熟Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday七天的名稱，難度比較大，尤其對于后進生，很可能會挫傷他們學習英語的積極性。因此，在教學生會讀七天的名稱后，結(jié)合教材，我讓學生聽錄音，學唱《Emma hates pink》這首歌，隨著優(yōu)美的旋律，和諧的節(jié)奏，學生很快就唱熟了這首歌，同時也熟記了七天的名稱，達到增強記憶的效果。

四、涂涂畫畫，啟發(fā)學生的思維能力

思維能力的強弱直接影響教育或教學的成敗。而教師有效的教學方法是發(fā)展學生思維能力的關鍵所在。實踐證明，畫畫能激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造生動的課堂氣氛，給課堂增加藝術(shù)的魅力。從學習英語的角度來看，把英語單詞所表示的實物用圖畫表現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。如在學習Unit 4 Pets這一課的hamster、mouse、frog、等動物名稱時，動物不便帶進課堂，我邊講邊在黑板上勾勒簡筆畫，引起學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。做鞏固操練練習時，我要求學生聽老師讀句子，然后按要求畫畫并涂上顏色。這種涂涂畫畫的教學方法能培養(yǎng)學生直接運用英語思考，同時也讓學生進行更多的聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性思維的訓練。

總之，在教學中我靈活運用多種教學方法，寓教于樂，積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的注意力、觀察力、記憶力和思維能力，讓英語教學有科學性、有創(chuàng)造性，從而提高學生綜合運用英語的能力。只有這樣，才能提高學生學習效率，減輕學生負擔，全面提高學生素質(zhì)，讓學生的個性得到最大限度的發(fā)展。