在主題學習中強化寫作訓練

蘇晴雨

小學語文主題教學，是針對小學語文教學中單篇教學支離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據教學內容和兒童身心發展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領下，挖掘教學內容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運用中，引導兒童生成主題，促進兒童語言發展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養的一種小學語文教學模式。這樣一種和語文核心素養緊密結合的、讓學生的語文學習和精神共同成長的教學方式，可以和寫作教學進行巧妙的結合，突破傳統寫作課堂和教學方式，讓學生寫作水到渠成。

1 主題實踐——激發寫作興趣

從作文的認識功能入手，開展豐富多彩的綜合實踐活動，有利于學生積極主動地關注生活、關注社會;進而提高寫作興趣，變被動寫作為情感的主動宣泄，把寫作的規定性要求，變為“我手寫我心”的個體需要?？梢姡S富多彩的語文綜合實踐活動可以為學生提供各種親身體驗的機會，一定程度上激發學生的寫作興趣，為作文教學帶來生機和活力。

如在教學蘇教版三年級下冊“有趣的發現”為主題的習作時，我改變以往傳統的“先講后教再點評”作文教學模式，增加學生真實體驗的機會?；诖耍規е鴮W生開展以“有趣的發現”為主題的實踐活動，活動以“科學小實驗”為載體，讓學生從感興趣的科學現象“物體融化”問題入手，到查找資料，準備實驗用品，再到課堂上的動手操作。為了讓學生在課堂上能夠調動最大的積極性以及參與度，獲得多感官的刺激，我在課堂上安排了多種實驗方式，包括教師的示范、學生適時的參與以及小組內的合作實驗。寫作課有實踐活動為依托，學生們興致勃勃，寫作興趣就被有效地調動起來。“語文主題學習” 改變了教師的教學行為和學生的學習方式，教師“簡簡單單教作文”，學生“快快樂樂寫作文”，讓每一個學生真真正正愛上了作文。

2 主題閱讀——巧引源頭活水

葉圣陶先生教孩子作文給我們這樣一點啟示：一定要閱讀，大量地閱讀?，F在我們的小孩讀書太少，老師要指導他們，引導他們去讀書?，F在的電視、電腦非常發達，我們要跟它們爭一席之地，讓學生在書本里面尋找快樂。大量的閱讀，讓學生積累豐富的寫作素材是一個很好的途徑?！爸黝}閱讀”可以引導學生在課內進行整合性的、系統性的大量閱讀，為小學生的寫作引“源頭活水”、積累豐富素材。“有效利用教材內的課文”與“單元及單篇課文相關主題的閱讀拓展”能夠讓學生積累好詞好句以及好的寫作方法、寫作技巧，這種由主題整合的一以貫之的寫作素材的積累，讓學生對某種體裁、某種寫法、某種內容進行及時補充以及反復的強調，直到在學生腦海里形成一定的固勢印象。

3 主題教學——推進方法遷移

指向寫作的主題閱讀教學的意義在于從課文中取法，在寫作中加以運用。教師要引導將從“讀文”中吸收的思想觀念、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉換和遷移。而方法的遷移貴在“移”，要“移”得合適合適，“移”得恰當，“移”得有效，要把握好指向寫作訓練的尺度。在單元主題學習時，可以通過多篇課文寫法的總結和類比，實現由讀到寫的方法上的遷移，讓學生能夠抒發真實的情感，用真情實感加以自然的表達技巧彰顯出寫作的文采。

比如在教學蘇教版小學語文四年級下冊第二單元時，此單元是以“培養學生創造力”為主題的，每一篇課文都是通過寫事悟理來敘述和議論的，在學習這一部分時，教者可以有意識地讓學生自己去分析這幾篇文章的結構特點，歸納寫法，找到讀寫結合的聯動點，從文章內部結構出發，滲透謀篇布局的技巧，讓學生抓住“事情+道理”的寫法特點進行主題習作。

4 學以“致用”——實現水到渠成

主題學習，讓學生在寫作課堂之外，也可以得到“寫作訓練”，這種訓練是潛移默化的，是潤物細無聲的，從激發興趣、積累素材到方法遷移，不拘泥于形式，不受到傳統寫作課堂模式的制約，讓學生從愛寫作到會寫作，實現了質的轉變，學生懂得學以致用，寫作實現水到渠成。

4.1 學以“致用”，讓個性表達“有聲有色”。

孩子學習寫作一般要走過四個階段：一、寫作并不神秘;二、寫作需要技巧;三、寫作強調個性;寫作就是生活。對于那些已經走到第三、第四階段的孩子，老師、家長需要做的就是保證他們大量的閱讀，豐富他們的生活，鼓勵他們的個性創作。而現實的困境是越來越多的學生望“文”生畏，提起筆來絞盡腦汁，無話可寫。語文主題學習依托大量的閱讀（包括課內文章、課外書籍以及主題叢書）積累豐富的寫作素材，借助富有創意的實踐活動，在寫作課堂之外，培養學生對寫作的興趣，讓其擁有個性表達的空間，發散其寫作思維，生成富于個性化的語言，避免寫作時的千篇一律。

4.2 學以“致用”，讓學生寫作“觸類旁通”。

對于學生的作文教學，沿用傳統模式，很難實現讓學生“易于動筆，樂于表達”的目標，反而讓學生對寫作沒有興趣，創新作文教學模式，通過主題教學課堂，從“讀文”中，從寫法整合中，讓學生站在一定的高度，以統籌整合的角度進行寫作。從中吸收的思想觀念、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉換和遷移，從“貌合神離”到“深度表達”，讓學生寫作舉一反三！

（作者單位：江蘇省南京市葛塘中心小學）