英語教學模式探索：自主、合作、探究、競爭

潘玉杰

新課程改革強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。本文結合筆者在初中英語教學中的經驗，探討英語教學中的自主、合作、探究、競爭教學模式。

一、自主學習：為學生的終身學習打下基礎

這是一個信息爆炸的時代，是一個機遇與挑戰并存的時代，是一個高速發展的時代。如果學生還局限于從老師這里獲取“一碗水”，就無法在這個加速發展的時代生存下去。因此，為了更好地迎接新機遇，面對新挑戰，學生必須變“被動學習”為“主動學習”。只有發自內心地主動學習，持之以恒地高效率的學習，才能提高自身的競爭力。同時，教師也要明白“教師不管知識如何淵博，都無法交給學生一切”。教師不僅要授學生以“魚”，還要授學生以“漁”。因此，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，為學生的終身學習打下基礎。

英語一直是令學生比較頭疼的一門科目，甚至有些學生“唯恐避之不及”。因此，正確引導學生自主學習，首先要激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習動機。在日常的教學中，我會向學生講明學習英語的用處，英語在日常生活中的應用、學習英語的成功案例并適時講解西方文化等提高英語的趣味性，讓學生堅信英語是重要的、有趣的，從而激發學生的內部學習動機，讓學生主動愛上英語。

雖然說“興趣是最好的老師”，但是如果沒有簡單有效的自學策略引導，學生主動學習的熱情也會大打折扣。因此，教師還要為學生制定有效的自學模式。在教學過程中，我將自主學習的模式設計為：展示學習目標----自主預習和練習----重難點總結歸納---教師精講點撥----當堂達標。通過展示學習目標，學生對教材有了初步的認識；通過自主預習和練習，學生可以更細致地了解教學內容；通過總結重難點，學生會了解自己的優勢和不足，在老師精講點撥時，會更認真地聽老師講解，提高學生的學習效率。同時，當堂達標可以檢測學生的自主學習效果，及時反饋。通過反饋，學生可以及時了解自己的學習結果。看到自己成功，會增強學生的自信心，提高學習興趣；知道自己的缺點和錯誤，可以促使學生及時改正并加倍努力。

二、合作學習：學生一生的指路明燈

美國作家韋伯斯特曾經說過：人們在一起可以做出單獨一個人所不能作出的事業；智慧+雙手+力量結合在一起，幾乎是萬能的。因此，必須培養學生的合作意識，這對于學生的學習和今后的生活都會產生巨大的影響。

小組合作是合作學習的主要形式。它的優點在于以學生為主體，能夠有效培養學生的合作能力和人際交往能力，激勵學生自主學習。英語課程多以話題為主，包括愛好、娛樂、友誼、經歷等，這些話題和學生的實際生活聯系緊密，極易開展小組合作，激發學生的學習熱情。外研版七年級上冊Module9 Story Time以金鳳花姑娘為核心，向學生講授童話故事并輔以過去式的相關練習。根據七年級學生的性格特點和文章題材特點，我將能力提升環節設計為小組合作表演故事。小組成員要分工明確，展示環節要求全員參與。這樣的設計，極大激發了學生的學習欲望，小組長會主動帶領小組成員參與討論，還會幫助成績差的成員學習，待優生也會為了給小組爭光，努力扮演好自己的角色。

三、探究學習：著重培養研究型人才

阿里士多德曾經說過：思維是從疑問和驚奇開始的。英語新課程標準提倡探究性學習，它改變了“學生聽老師講課”的傳統教學方式，著眼于讓學生對問題提出個人見解。學生通過對問題進行推理和分析，找準解決問題的方向，然后通過歸納、比較、總結，形成自己的見解。

英語教學雖然不能像物理、化學那樣，通過實驗現象發現問題，總結規律，但是對于語法和歸納性的知識，卻可以通過探究性學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地掌握知識。動詞后加to do 或V-ing做賓語這一語法一直是學生比較頭痛的問題。學生往往分不清楚究竟什么時候應該用to do 什么時候用V-ing。針對這一情況，我設計了探究式教學方式。上課開始，我先讓學生進行搶答。我說漢語，學生說英語。例如“計劃做某事”“打算做某事”“想要做某事”等，并且把這些短語板書到黑板上。然后由此導入，問學生“什么時候應該用to do，什么情況下應該用v-ing”。因為開始上課的時候學生回答的短語有一定的規律，他們可以總結出表示“將來”“還沒做的事”用to do，但是對于什么時候用v-ing卻“丈二和尚，摸不著頭腦”。既然有困惑，那就要找解決的辦法。因此我適時引導學生在教材中尋找答案。不一會兒就有幾個學生舉手，三分之一，二分之一，慢慢地他們都找到了。“V-ing形式一般表示經常性的、一般性的動作或行為及正在進行的動作或行為。”為了讓學生地理解這一點，我引導學生開展了“Starsearch”行動：以小組為單位，找出更多關于動詞后加to do 和v-ing的短語！看哪個小組找得又多又全。（為了控制好班級紀律，不讓小組討論變菜市場，引導學生用“圖書館的聲音”進行討論）。話音剛落，學生就行動起來了。各種資料輪番上陣，有找課本的，有翻筆記本的，還有的同學把字典搬了出來，我想這次是他主動搬出字典吧！你找這本書，我找那本書，你想一個，我想一個，小組成員忙得不亦樂乎！

四、競爭學習：學生進步的動力

小組競爭可以激發學生的斗志，提高學生的注意力，進而提高課堂效率。廣受觀眾喜愛的益智節目—《一站到底》給了我很大的啟發。它的“車輪戰”環節十分適合在課堂上展開。課堂上，我從每個組中挑選號碼相同的學生（同水平競爭）進行比拼，回答錯誤的學生自動退出比賽，“一站到底”的學生為勝利者，并給與小組加分。因為知道這關系到小組的榮譽，因此許多基礎差的學生還會提前準備，不會的還會找老師請教，為的就是能“一站到底，為小組爭光”。同水平競爭，即可以激發學生的學習熱情，又可以維護學生的自尊心，還能提高小組內的合作意識和小組間的競爭意識，進而提高學生的學習效率。