如何培養幼兒畫畫的興趣

王君

繪畫活動應是幼兒易于表達自己內心和想法的一種溝通形式。美幅作品里面都藏著許多秘密，觀察孩子作畫的過程，可以了解孩子的性格和氣質，透過孩子的作品，可以看到孩子們天真而又可愛的內心世界。所以，在這語言發展不完善、詞匯積累不豐富的幼兒階段，繪畫則成為了孩子能說出心聲的一種釋放途徑。

在一次中班的繪畫教育活動中，教師先組織幼兒參觀戶外的一棵銀杏樹，通過遠觀、近看、用手摸、幾位小朋友環抱等等方式，讓孩子了解和認識銀杏樹后，再組織幼兒進行繪畫。

每組投放了紙和水彩筆，教師沒有示范，只是讓孩子們根據剛才在戶外對銀杏樹的認識，來完成今天的作品。

活動剛開始，有孩子迫不及待的打開水彩筆，選擇了一根接近樹皮的顏色，在紙上畫了一個大大的長方形，幾乎占滿了整張紙，然后滿足的把筆放回去，開始在這個長方形上面畫上許多綠色的點點和黃色的點點；還有孩子開打筆盒，猶豫了一下拿了一支綠色的筆，在紙上畫了一個大大的扇形，然后旁邊畫了一下黃色的圈圈；還有的孩子則是拿出粉色在紙上畫了一個斜斜的長方形，旁邊還有小朋友，然后再最右面畫出了一棵小樹；一些大膽的孩子，揮毫潑墨很快就完成了自己的作品，開始按耐不住，急著要跟老師分享，這時聽到了這樣的聲音“老師，我不會畫！老師，我不會畫！”是的，從開始到現在手里只拿著筆卻還沒有下筆的小朋友看到人家的作品都完成了，現在有些著急了。

其實，從活動的開始，老師就注意到了這樣的一部分幼兒，他們或不拿筆或拿出筆不動，老師想進一步進行觀察，并沒有加以引導。當孩子們看到別人的畫畫完了，心理有點著急了。所以開始向老師發出了求助信號。

雖然，繪畫是孩子內心世界的一面鏡子，但是不是每個孩子都愿意、都會在這面鏡子前展現自己、表現自己。

《綱要》中指出：“教育與發展之前，既要尊重幼兒的主題地位，又要發揮教師的主導作用。”面對這些幼兒，教師只有認真分析，影響其的心理因素，理解其不同的繪畫行為，找出適宜的指導方法，因人施教。

一、老師，我不想畫

在繪畫活動中，還會有這樣的聲音，孩子很不屑的看著桌子跟老師說：“老師，我不想畫！”這里的潛臺詞可能是“這個太沒意思了，我才不畫呢！”或者是“我又不知道怎么畫，我不想畫！”再或者是“都畫那么多次了，還畫，我不想畫！”

沒錯，這句話就是在告訴我們，孩子們覺得這個沒有意思，他們不感興趣。那么，我們要怎么做呢？

（一）抓住孩子的好奇心

幼兒的好奇是天性，對每樣沒有認識的東西都充滿了興趣。所以激發幼兒的興趣是組織活動的重要部分。

興趣是幼兒畫畫的內在動力，適當的選材、有吸引力的材料、幼兒獨立操作的樂趣等等都會成為奪取孩子好奇心的因素。

1.好玩

活動內容的游戲性、趣味性是吸引幼兒的關鍵。將繪畫活動的主題，擬人化、卡通化，讓孩子在玩中畫。例如：再畫一條毛毛蟲，由很多個圓相互連接而成，這時老師說：“孩子們，今天我們就來用許多圓連起來畫個好看的毛毛蟲?！笨赡芎⒆觽円矔荛_心，但繪畫的過程中，就會出現各種“老師，我不……”的聲音。若換一種說法：“孩子們，今天老師給你們介紹一位新朋友，他叫蟲蟲，他很貪吃，而且長的非?？?，看他有一個圓圓的頭，每吃一口就長出一個圓圓的身體、每吃一口就長出一個圓圓的身體……”這時，孩子們會更享受這其中的樂趣，拿起筆想起來的就是一口一口喂出一只貪吃的毛毛蟲，而不是枯燥的畫出一個毛毛蟲。

2.適合

不同年齡段的幼兒，會有其不同的發展特點，所以在題材和材料上都要考慮到幼兒的年齡特點。例如：小班的幼兒可以給青蛙媽媽畫出小蝌蚪、中班則可以畫出小蝌蚪的好朋友們、大班則可以畫出小蝌蚪的長大等等。

（二）抓住孩子們愿意說的評論點

1.教師多聽

幼兒的作品是一種內心的映射，沒有好與壞。這次老師的主題是春天的花，冬冬拿出深棕色的彩筆在紙上畫了幾個圖形，老師并沒有阻止和引導他，而是讓他繼續完成組品，等到冬冬把作品交給老師，老師留住了孩子，讓冬冬講講他的作品，孩子指著畫紙的一側由長方形、圓形，還有伸向紙的另一側的一個條形的圖形說：“這是一個大吊車，接著指著條形下面的一個紅色的大圓點說，這是用老吊車送給老師的花。”

這樣一幅充滿童真和愛的作品，誰能說不是一副好作品呢？

2.幼兒多說

在評價幼兒作品中經常會用好看不好看這樣的詞語。其實，現在很多的作品，我都是不能用這樣封閉的形容詞來表達對其的看法，孩子的作品更是如此。所以在評價的環節中，不如讓孩子多說，說說自己是怎樣畫的，說說別人是怎樣畫的，看看自己通過畫表現了什么，看看別人的畫自己想到了什么，這樣的評價不僅不會給孩子造成打擊，還會為下一次的活動激發靈感。

二、老師，我不會畫

日常繪畫活動中，經常聽到這個聲音。這里的獨白是“怎么下筆才好呢？”“畫錯了怎么辦？”“畫不好?。俊钡鹊?/p>

是的，這就是在告訴我們孩子膽怯了、顧慮了、不知道怎么下手了。我們該怎么辦呢？

（一）抓住孩子的心理

這樣的孩子可能會自尊心強、謹慎、膽小等，所以需要老師幫助。我們要根據孩子的需要來進行針對性的引導。

（二）抓住美好的回憶

幼兒的情感是非常敏感和豐富的，怎么會有孩子不能表現出來呢？主要是因為幼兒的記憶以無意記憶為主，當時發生的事，如果不記錄下來，就會很快記不起來。所以在一些場景畫之前，可以組織幼兒進行回憶，想一想那一天、那一次做了什么？看到了什么？想到了什么？這樣幫助幼兒對那些無意記憶進行加工成為作品的內容。

幼兒的繪畫總會被各種因素所影響。作為老師要正確面對孩子說出的“老師，我不……”，靈活巧妙、因人施教地激發幼兒興趣，指導幼兒大膽表現，讓幼兒在每幅神秘的畫中表現自己的快樂，在享受中愛上繪畫這種神奇的表達方式。