在小學高年級語文閱讀課堂中融入傳統文化的幾點嘗試

李敏輝

眾所周知，中華民族的傳統文化源遠流長，是整個東方文化的重要標志和世界歷史文化寶庫中的重要遺產，對人類社會的文明進步做出了不可磨滅的貢獻，是我們最為珍貴的寶藏。而小學語文是學生認識歷史，學習知識的重要時段，對學生將來的學習與發展具有重要促進意義。教育家錢夢龍先生說過：“語文教學對傳統文化的繼承和發展是最有代表性的學科，是母語教學，它是源、是根、是魂、是傳統文化的魂。”小學語文閱讀教學把傳統文化融入進去，不僅能夠為小學生面臨的各種思想困惑提供解決的路徑，還可以促進社會主義精神文明的構建。因此，在小學語文閱讀課堂中融入傳統文化具有積極的價值和意義。以下，就是筆者在小學高年級語文閱讀課堂中融入傳統文化的幾點嘗試。

一、在生字教學中融入傳統文化

漢字蘊含著中華民族的價值觀念、思維方式、審美情趣、歷史淵源和風俗習慣等諸多文化因子。在生字教學中融入傳統文化，老師在備課時就要認真解讀凝集在漢字上的文化信息，進而深入淺出地組織教學。例如在教學《商鞅南門立木》中的生字“孝”字，可以從分析字形入手：“孝”是一個會意字，是一個“老”字加一個兒子的“子”字，合在一起就成了“孝”字。老是指上一代，子是指下一代，上一代跟下一代融成一體就叫“孝”。它告訴我們一個道理就是代代相傳。上一代總是想著培養好下一代，而下一代理應承擔奉養父母的責任，孝順父母，讓父母更快樂，生活更幸福。這樣一來不僅讓學生高效地學習到了生字，還得到了一次德的培養。又如在復習“秉”這個字的時候，為了讓學生明白這個獨體字為什么可以查 “禾”部，先讓學生理解這個字的字義是手拿著，手持，掌握。它是會意字，從又，從禾，表示以手持禾。“又”篆體象一只手。從形象上來講是拿著一個禾苗的意思，這樣的講解，學生理解秉的真正含義，感受古代人民是以勞動為主的生活方式，感受古代傳統文化。再如教“恕”這個生字，在認識了這個字的結構、字義并學會組詞之后，教師適時的引導學生找到規律：漢語中表示思想感情的漢字都從心旁（或心的變形），如：想、忘、忠、愁、憶、惱等等這是古人對客觀事物認識的一種反映，先人認為心這個器官是專管思考的，心是思維的器官。這樣的學習，不但使學生對漢字產生了興趣，還會對古人的智慧由衷地佩服，進而感悟到漢字所蘊涵的豐厚的傳統文化底蘊。

二、在課文講解中融入傳統文化

在s版高年級語文教材中編入了不少名家名篇，名著選段，如《草船借箭》《景陽岡》《將相和》《赤壁之戰》《夸父追日》等，這些名篇、選段是對學生進行民族文化教育的優秀讀本。教師可結合學生實際和教材，從課文注釋、引語入手，挖掘有關民族文化信息；從故事情節入手，挖掘整篇作品的文化內涵；從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德；從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界；還可以從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。引導學生對文章產生情感共鳴，從而感受到傳統文化的獨特魅力。

另外對于教材中的其他篇章，我們也盡可能的深入挖掘出文章中蘊含的文化思想，對學生自然的進行滲透。

三、在詩詞解析中融入傳統文化

古詩詞是小學語文教材中的重要組成部分，它能真實地傳達中國傳統文化生活。在古詩文中，有的表現了中華民族的品質，有的表現了中華民族的氣節，還有的表現了中華民族的傳統美德，這些都是傳統文化。

四、在語文百花園中拓展傳統文化

在小學語文s版高年級的每冊語教材中，都有《語文百花園》這一個教學內容，在《語文百花園》中分別編排了一部分古詩名句、成語、名言警句、三字經、對子歌、農諺、對聯等傳統文化的內容。這些內容，無論對于學生學語言、學文化、學做人都是十分有益的。對于這些內容的教學，教師可以引導學生學一項拓展一項。如六年級的教材第十一冊《語文百花園三》中的《新三字經》選段的學習和第十二冊《語文百花園六》中“積少成多”有關青春的名言警句的學習，教學中，教師可引導學生在了解了教材中出示的句段的基礎上，課下再搜集先賢留下的有關的故事、名言警句以及名人軼事。學生在這樣的學習活動中，拓展了視野，由點及面。從三字經中的《孟母三遷》《孔融讓梨》《鐵杵成針》，從“少年易學老難成，一寸光陰不可輕。”“盛年不重來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人”等故事、名句中讓學生看到了古人孝順、謙讓、惜時等美德，并受到了深刻的教育。

五、在課后實踐中深入傳統文化

民族特點鮮明是傳統優秀文化的一大顯著特點，我們可以以此為入手點，抓住學生的興趣點，鼓勵學生在課下閱讀更多的優秀文化藝術作品，使學生更深層次的認識傳統文化。例如：在語文課堂中，結合相應的課文如《端午節的由來》《重陽節的傳說》即可以以端午節、重陽節等傳統的節日為例，讓學生了解這些傳統節日的來源、發展和慶祝方式，讓學生討論自己在這些節日中學到的知識，并開展綜合性的語文學習活動，如：搜集和積累各種豐富的文化材料，詩歌朗誦，演課本劇等等，最后利用作文、手抄報等方式總結對這些節日的學習結果，老師及時肯定學生的學習成果，讓學生增強學習優秀傳統文化的信心，感受學習優秀傳統文化的樂趣，這對學生學習傳統文化和繼承傳統文化均有積極的作用。

實踐表明，在小學語文閱讀課堂中融入傳統文化，有助于激發學生語文學習的興趣，拓展學生認知范圍的深度和廣度，提高學生的整體語文素養，以達到文化熏陶，完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，塑造健全人格的目的，這樣的語文教學才具有文化傳承的深遠意義。以上只是筆者在小學高年級語文課堂教學中融入傳統文化的一些嘗試，如何把民族傳統文化的精髓有層次、有系統、有廣度、有深度地滲透在小學語文課堂的教學中，進而內化在小學生的基本素養中，讓優秀的傳統文化隨著時代的發展依然能綻彩流芳，還有待我們廣大同行共同探討研究，共同為之努力。