語文教師如何創造性使用教材

易均萍

一、語文教材的內涵

本文所說的教材特指語文教科書。

（一）語文教材的特性

1.人文性

語文教材在編寫上增強了豐富的人文內涵，增加了教材對人性的尊重，賦予了教材更多的生活意義和人性價值，力求突出對人文性的理解。

2.經典性

編寫語文教材的目的是為教學服務，范文的選擇要考慮語文教學的實際需要和對教學內容、教學方式、教學時間以及學生的知識基礎、心理特征的適應程度，還要通過閱讀提示、思考練習進一步明確和強化其他作為范例和憑借的教學功能。語文教材在為語文教學服務的同時，又具有了很強的欣賞價值和恒久的藝術魅力，極其經典。

3.開放性

一是各地可以根據統一的教學大綱編寫不同的教材，經審定后正式使用；二是同一地域內，經批準可以選用不同的正式教材；三是對同一教材，可根據實際需要靈活調整其非基本課文、單元編排和課題教學的先后順序；四是經批準，各地、各學校或班級可自編鄉土教材和實驗教材；五是對時代的變革更為敏感，可將社會發展的信息及時地反映在教材之中。

（二）教材使用的影響因素

1.教師因素

教師在教學過程中起著主導作用，教師的素質會影響教材的使用效果。

首先，教師的教材觀影響著教師對教材的處理。

其次，教師自身的教材處理能力、水平影響著教材的處理。

2.學生因素

首先，學生的智力因素差異大。每一個學生在知識、智力、興趣、特長、性格和個性品質等方面都是千差萬別的。教師如何用一本教材針對不同的學生進行講授顯得尤為重要。

其次，學生的學習態度等非智力因素干擾教材的使用效果。學生應在教學過程中以主人翁的姿態投入其中。并根據自身的特點選擇適宜的學習方法對教材進行理解、記憶。積極與教師配合完成教材預期規劃的目標。

最后，學生學習方式和方法在一定程度上會影響教材的使用效果。

3.制度因素

主要指教學評價制度和考試制度。

現行考試制度對語文教育產生了極大的負面影響。“體制決定行為”，教育體制尤其如此——考試制度直接決定教師和學生的“教”“學”方向和方法。

二、語文教材使用的現狀

（一）閱讀教學的模式化

我國的文學閱讀教學已經形成了固定的模式：“時代背景的介紹——作者生平的交代——段落大意的分析——主題思想的歸納——寫作特點的總結”，這種教法更多地體現了作者中心論和文本中心論的綜合，卻很少關注讀者，也就是學生。

（二）教材使用的形式化

（三）教材使用的依賴性

三、創造性使用語文教材的策略

（一）創造性使用語文教材的積極意義

1.有利于落實語文課程的要求

2.有利于發展學生個性

3.有利于提高課堂教學效率

4.有利于提升教師專業能力

（二）創造性使用語文教材的建議

新課程改革對教師提出了新的要求，要求教師更新教學觀念，在教學中根據教材提供的素材，創造性地使用教材。教師要以課程標準為依據，探討與新課程相適應的教學內容、呈現方式，以實現課程所倡導的三維目標，保證新課程改革的順利進行。

1.掌握語文教科書的使用方略

教師對教科書的使用和處理具有舉足輕重的作用，所以，教師要掌握語文教科書的使用方略。

首先，教者要與編者的心靈相通，要明白教科書編者的編輯依據和編輯原則，做到與編者的心靈相通；

其次，教者對教科書要“善于駕馭”，要知道怎樣認真研究教科書、怎樣合理而靈活地使用教科書；

最后，還要看是堅持整體性還是按照自己的教學總體構思來使用教科書，讓教科書“為我所用”。新穎、活潑的教學形式，講能吸引學生的興趣，給他們不一樣的感受。

2.準確而深入地解讀教材

教材使用存在形式化和肯定、否定過頭的傾向是因為教師對教材不熟悉。所以，教師只有深入解讀教材，才能使課堂教學達到應有的高度和必要的厚度。在解讀教材的問題上，余映潮老師的一句話可謂經典，即語文教師備課就是要先把教材讀“厚”，然后再把教材讀“薄”。“讀厚”就是通讀教材，吃透教材，沉浸到文本中去，在此基礎上大量搜集和查閱與教材相關的資料；“讀薄”就是讀出教材，讀出自己的獨特的見解。如何才能讀出自己的獨特見解呢？教師在解讀教材文本時不妨以學生的視角和生活體驗為基礎，考慮學生的實際需要和理解程度，再以自己獨到的鑒賞眼光去解讀。教師若能多從學生的角度去解讀，就會在閱讀的過程中發現許多新奇的問題，沿著這些問題，往往會有許多獨到的見解。這有利于引導學生進入深層思考，進行透澈的講解，而不僅僅停留在表面。而且，不會偏離文本原意或誤導學生。但老師們在進行深入解讀的同時，要懂得深入淺出，不能講解得艱深晦澀，更不能“鉆牛角尖”，把學生引入死胡同。

3.適當借鑒他人有見地的教學過程

成功的教學能面向全體學生、關注學生個體，培養學生豐富的情感。同時，成功的經驗能做到指令明晰、落實到位，并且能及時調整教學進度、合理控制學習難度，有利于改變閱讀教學的模式化傾向和教材使用形式化的現象，減少甚至杜絕師生過于依賴教參的情況。鑒于此，筆者認為以下兩種教學經驗值得借鑒：

借鑒之一：吉魯的閱讀——解釋——批判的教學過程

閱讀使學生明了作者作品的文化符號，進而明確他們自己如何運用符號。在這一階段，學生可以重述故事，對它加以概括和擴充。解釋是在閱讀的同時，對課文進行評述，并幫助學生把課文與其他課文聯系起來分析，發揮學生的主體作用，充分地解釋和批判。在這一階段，教師應該與學生一起討論研究有爭議的問題，并以討論而非講授為主，同時，要保護學生的不同觀點，不要試圖達成一致意見。最后，學生要運用自己的經驗去評判課文，分析缺點與不足，以形成獨立批判思考的能力。

借鑒之二：研究性閱讀

這是一種類似學術研究式的閱讀，學生可以根據自己感興趣的問題，展開研究。這樣既滿足學生樂于探究，努力求知的心理傾向，引導他們深入課文，又可以提高他們自覺發現問題和解決問題的能力。同時，可以改善甚至改變教材使用的現形式化傾向和過于依賴教參的情況。