淺談如何引導學生閱讀體驗

符祝富

一、鼓勵學生的個性體驗

學生的個性體驗是在課文的閱讀過程中“發現自我”，通過對課文內容的接觸、咀嚼、對話、內化而與自己相似的情感聯系起來，在自己曾經熟悉的生活、自己曾經的經歷中對撞，進而與作者產生心靈的共鳴，是學生真實真誠內心的反映，是學生心靈與課文交融的結果。因此，教師應該以肯定的態度對待學生的個性體驗，尊重學生的話話權。對學生的真實體驗，要給予寬容和鼓勵，只有不是人云亦云，或不是沿襲教輔參考書的陳詞濫調，即使膚淺、表面化也要加以鼓勵。如我在教學《桃花源記》時，要求同學們歸納中心思想。雖然這篇文章的中心思想在閱讀提示和其它教輔書中已經明白寫出：本文通過漁人的經歷，表現了作者對當時黑暗社會現實的強烈反感，對農民苦難的深切同情，幻想了一個沒有戰爭、沒有剝削、沒有壓迫的現實社會。對于這個中心思想，同學們都知道，我仍然提出讓同學歸納中心思想，目的是要他們說出自己的見解，而不能只是會背誦現成的標準答案，要用自己的眼光去讀文。有許多學生都爭著發表看法，其中有一個學生的見解非常富有個性，她說：“我認為本文的中心思想是批判不講信用的小人?！蓖瑢W們都很驚訝，我知道，這個學生已經“讀”進文章了，我表示了對他的見解的欣賞，要求他說出道理。該學生說，漁人偶然進入桃花源，受到源中人的熱情招待，源中人已經告訴漁人為了躲避戰亂才到這里，特別叮囑他“不足為外人道也”，漁人也滿口答應?？蓾O人“得其船”后，不僅沿途作記號，而且還到官府去告密，的確是一個不守信用的人。學生這個體驗是樸素率直真實的。我真誠地對他的樸素動心聲加以鼓勵。這樣，其他同學紛紛吧自己的內心感受呈現出來，爭辯、討論場面很熱烈，對于《桃花源記》的中心思想的認識有了更高層次的理解，同學們大膽說出自己見解和保護，不再囿于“閱讀提示”中的標準答案，思維得到拓展。

二、以正確的價值取向引導學生的閱讀體驗

由于學生生活、知識、思想等個體的不同，因而他們的閱讀體驗呈現多元性。有多少個學生，就應有多少種聲音。但個性體驗雖然帶有“個性”的特征，不是想到什么就說什么，也不應該鼓勵這種所謂的“體驗”。不能背離文本的價值取向，隨心所欲地信口開河；更不能為了所謂的活躍課堂，把隨心所欲當作創新。教師應該以課文本身正確的價值取向去引導學生的個性體驗，對他們的偏頗和不足進行指導和糾正，絕不能以寬容為由而遷就，使學生的個性體驗從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻。例如《我的叔叔于勒》的教學，有個學生閱讀后說道：“老師，我以為小說重要在表現菲利普夫婦是可憐的受害者。”我請她說出道理，他說：“從菲利普夫婦的角度看，于勒貪占了菲利普夫婦應得的那份家產，以致菲利普夫婦一家陷入艱辛困苦的生活。由于貧窮，菲利普夫婦的二個女兒都嫁不出去，菲利普夫婦能不焦急嗎？知道于勒發財后，他們家把翻身的希望寄在了于勒的身上，于勒成了他們家生活的精神支柱。后來遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認下于勒，意味著他們家以后的生活更加貧困，他們家目前暫時平靜的小市民生活將受到攪亂，看中二女兒的小公務員講徹底退婚。因此，我認為菲利普夫婦屬無可奈何，他們所能采取的作法也只有避開于勒。其實，菲利普夫婦也是可憐的受害者?！边€有一個學生歸納性地說出自己的體驗：“他們的生活已是自顧不暇，又怎么有精力去管于勒這樣一個敗家子呢？”對學生的偏離文章中心的見解，我給予理解和支持，同時指出：“前面二位同學說得都有道理，菲利普夫婦確實是可憐的，但菲利普夫婦躲避在困難中的秦弟弟的行為是不對的，他們夫婦以金錢為中心，有錢就是親弟弟，沒錢就是‘賊‘流氓，小說所要批判的正是菲利普夫婦這種把人與人之間關系物化為金錢關系的思想。至于菲利普夫婦的可憐，是小說反映的下層小人物的辛酸。這就是小說主題的多維性。”這樣，同學們再讀課文時，他們的體驗已經深刻，更接近課文的價值取向，已經能夠在主題多維性的前提下領悟文章的精髓。因此，正確的引導是學生個性體驗走向成熟、深刻的關鍵。

三、從整體性意義引導學生的閱讀體驗

學生的閱讀體驗有時太個性化，常常抓住文章的片言只語去感悟，是一種個別的、片面的甚至是極端的“個性體驗”，不能從整體上，全局去領悟文章。因此是一種只見樹木，不見森林的錯誤體驗。針對這種情況，教師應該從文本整體意義上去引導，不能忽視文本本身的意義不能離開文本的整體性，而只是抓住一點妄加評說。如教學《背影》，許多學生認為父親形象不好，認為父親違反交通規則，隨意翻越鐵路。對于學生的這種有違本意的體驗，我不是遷就，而是從文章所刻畫的父親的人格之美——對兒子無微不至的關懷和愛上，去引導學生理解文中父親的行動，父親爬鐵路的行為只是一種藝術定格，不能抓住這一點而否定父親。學生分清了個別與整體的關系后，從藝術的角度去理解父親行為，學生看到了父親的一顆愛子之心，由此也受到了人格美的洗禮。

四、創設問題情況，激發學生好奇心，深化閱讀體驗

學生的閱讀體驗常處于動態，在讀中不斷地創新的。在閱讀過程中，可以創設問題情景，激發學生的好奇心。激情性情景，激發閱讀興趣；矛盾性情景，拓展思維的多極化；爭論性情景，促使個性體驗的再生成，調動積極向上健康純真的情感。如《心中的鷹》，我在學生閱讀文章但未說出自己的閱讀體驗時，拋出了一個問題：如何理解“鷹是空中的音樂”這句話？略微思考了一會，馬上有學生說出自己的理解，接著有10多忍紛紛從不同角度闡述自己的看法。這個問題情景的創設，靈活地調動了學生對自己生活的積累，自己去體驗，自己去感悟，從而達到由抽象到形象，由無形到可感的動態，學生在情景中主動地區實踐和理解。