識字教學的有效策略

周蘭香

一、引導學生獨立識字

1.指導預習，主動識字

在中年級識字教學中，應以學生自主學習為主，幫助學生養成主動識字的習慣，重點培養預習的能力。如低年級的識字預習，是學生“讀、畫、說”等口頭或動手作業占多數；到了中年級段，識字預習就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，這是每個同學都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學生做。這可以促使學生自主的有意識有目標的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學生養成查字典的好習慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學習所取得的效果是單靠四十分鐘來學習是遠遠不能及的。

2.課上檢查，記憶生字

教師在學生預習的基礎上在第一課時的教學中，要糾正一些讀音，讓學生讀一讀。難寫的字讓學生說一說怎樣記住這個字，或者是你認為哪個字難寫提醒提醒大家？

對于課上檢查生字詞的形式，要靈活多樣。如教學《月光曲》。課前談話后，聽寫“傳說、譜寫、蠟燭、茅屋、盲姑娘、琴鍵、清幽”等詞語，在這一過程中，強調“蠟”字的偏旁，“鍵”字的筆順，識字教學要走得很扎扎實實。接下來，利用字典中的解釋，引導學生理解“清幽”的“幽”的意思。這樣識字教學，就兼顧了生字的音、形、義。接著，讓學生選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，這樣把識字教學和閱讀教學有機的結合在一起了。

二、引導學生在運用中識字

1、借助工具書， 理解字的音、形、義

中高年級學生在以前學習的基礎上已基本具備了自學生字詞的能力，他們完全可以利用工具書完成對生字詞的預習。因此，在學每篇課文之前，我都布置預習生字詞的作業，讓學生利用手中的工具書，完成對生字、音、音序、字義，根據不同字義組詞，找課文中的詞等方面內容的學習，完成預習表格，預習作業中還包括找一找多音字，形近字區別組詞，近義詞、反義詞，不理解的詞等等，以及查找與課文相關的資料。教師要對學生的自學情況加以評價，加以監督。放手讓學生嘗試書寫，由錯到正，親身經歷一個摸索的過程。這時，教師充當了監控的角色，當學生遇到困難時，教師適時出面幫助，學生順利完成了識字任務。

2.引導學生在語境中識字

一般來說，生字在課文中是分散的，如把零散的生字整合在一段話中，學生的識字便成了掃除閱讀障礙的過程；有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應的語境中復蘇。再利用它們在文中的意義聯系，可以牽一帶二，相互增益。識字教學不宜零打碎敲，應注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學生提供具體的語境。

3.聯系上下文，在課文中品讀字、詞義。

課文是理解字詞的重要語境，把字詞放還回課文，讓學生在具體的語言環境中識字、學詞，才能使學生感覺到生字詞不是孤立存在的，在課文中，生字詞不再是抽象的、概括的，而是變為了具體的具有感情色彩的，富有人文精神的。

識字的目的不外“讀”和“寫”兩方面，而引導學生在閱讀實踐中識字、進而在閱讀實踐中鞏固識字應成為中高年級詞語教學的主要方法。

三、運用多種形象直觀的教學手段

直觀教學符合小學生的思維特點，特別是低年級的學生。教學中要創設豐富多彩的教學情境，充分挖掘教材資源，如文中的插圖的豐富內涵、多媒體直觀、便捷、形象的使用、師生、生生、互動表演等教學手段幫助學生識記字母、字形、了解字義。

四、掌握漢字的構字規律

面對不認識的字，一個人借助的外力越少， 說明這個人的識字能力越強。如僅憑這個字自身的構字特點就能猜出其大致的意思，應該是自主識字最核心、 最關鍵的能力。漢字的構字規律就是建構這種能力的基礎，學生對漢字的構字規律認識得越充分、越深入，其自主識字的能力就越強。

統編小學語文教材特別重視漢字構字規律知識的傳授，所以老師在教學中應該著重強調這一點。例如，

1.利用“字理”識字

比如“休”，這是一個會意字。 “單人旁加個木就是休，休休休，休息的休。”這樣的教學，讓學生看看“休”這個字，讓他們根據字形展開想象，說說自己仿佛看到了什么。學生可能就會說出，仿佛看到一個人靠在樹木上，好像在休息，很舒服。把字形和字義聯系在一起，在記憶生字的時候，實際就有了一些自己獨特的感悟在里面，對字形的準確掌握，字意的準確理解都是有幫助的。

2.利用“形聲字”識字

（1）以“聲符“為中心。

（2）以“義符”為中心。義符相同的字在意義上是有聯系的。相同義符的可以比較識記。

（3）以“部件”為中心。當學生掌握了一些常用偏旁部首后，知道了它們的表意，就能學會這一類字了。

這樣一來，面對不認識的字，學生借助漢字構字規律方面的基礎知識，就能進行大膽的猜讀，隨著學生對漢字構字規律認識的深入，他們自主識字的能力就會更強了。學習上的成功體驗給學生帶來的成就感，將進一步調動他們的識字熱情，使他們能更加主動地去自主識字。

五、課內課外相結合

崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課堂內啟發學生根據自己的生活體驗，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。興趣是最好的老師。學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。