淺談幼兒園區域活動設置與材料投放

農芳

區域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、 自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式；它將幼兒的學習與生活融為一體的游戲形式，對于培養幼兒的主動性、獨立性、創造性、促進幼兒身心全面和諧發展具有重要的現實意義。為此，結合我班開展區域活動情況，我從以下幾點談談自己的一些看法：

一、創設滿足幼兒個性發展需要的區域環境

《綱要》中明確指出“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個孩子富有個性的發展。”發展個性，促進每個孩子個性發展已成為當代幼兒教育的一個重要目標。每個幼兒都是一個獨立的個體，有著性格、氣質、社會文化背景、經驗的各種差異，針對每個孩子的個別差異來設置區域，確保每個孩子都有自己喜歡的空間。因此，我根據本班幼兒的健康、認知、藝術、語言、社會性等方面發展的需要，逐步為孩子開設了建構區、美工區、科學探索區、語言區等不同的區域，以及能體現班級特色的主題活動區。為幼兒提供了動手、動腦，并且能按自己的興趣和能力進行交往、創造活動的場所和施展才能的機會。

二、活動區材料的投放應與幼兒身心發展相適應的

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經驗也就不同。在區域活動中，活動材料是幼兒參與區域活動的重要組成部分，活動區的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動學習的重要方面。

1.要根據幼兒的興趣投放材料

合適的活動材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，因此，要培養幼兒的能力應從提高幼兒的興趣入手，才能促進幼兒的興趣與能力的相輔相成，把活動區潛在的教育價值轉化為素質提高的現實價植。因此，我們要以幼兒年齡特點為依據，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發展。

2.根據幼兒的能力水平提供層次性材料

幼兒的學習是一種個體性的學習，由于遺傳、環境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，因此，教師在材料的投放不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在語言區中，因同一班級的幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機、磁帶，讓幼兒學習仔細認真地聽故事，能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會看圖講故事，能力強的可提供故事的部分情節，讓幼兒自己想象故事的發展并進行講述。

3.活動區投放的材料要給幼兒充分想象和發揮的空間

在某些活動區，如建構區、科學探索區、美工區，要向幼兒多提供一些半成品材料，讓幼兒有發揮的余地，有探索的愿望。如：在美工區向幼兒提供一些盒子、布、線、膠帶、膠水等，讓幼兒自己動手制作自己喜歡的東西，調動幼兒的自主性。

三、以幼兒為本位，在區域活動中營造輕松的活動氛圍

在區域活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。要促進幼兒全面發展，幼兒園區域活動要以幼兒為本位，為幼兒營造輕松的活動氛圍。區域活動過程是幼兒與教師共同建構的，對幼兒的行為需要適當地尊重，例如：幼兒可以根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。從而建立起一種平等的師生關系，平等的師生關系有利于營造輕松的區域活動環境。教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在輕松的環境中主動地得到發展。

四、區域活動中，教師以合適的身份參與活動

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師應留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位。只有這樣幼兒的潛能和個人能力才能被充分的發揮出來。

五、活動的評價，提升經驗

在每次的區域活動中，老師及時地給予評價，是提升孩子經驗的重要環節。“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”而區域活動的評價，對孩子的活動實效起著至關重要的作用。區域活動的目標在于發展個性，培養幼兒自主學習能力。所以，在評價的過程中，老師的角色定位應該是引導者、支持者和參與者。在區域活動中，老師對孩子的評價，孩子們相互之間的評價都是提升活動有效性的重要環節。在老師和同伴的評價中幼兒得到了肯定，體驗了成功，提升了經驗，促進了幼兒的發展。

總之，良好的區域環境的創設、選擇和投放適宜的材料以及教師正確的引導能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發交流的活動過程，從中，幼兒的自主體驗更為強烈、創造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現了幼兒自主活動的本質。這樣，就能夠從小培養幼兒的自主、自立精神，發揮其潛能，展示其個性，為幼兒的終身學習和發展奠定堅實的基礎。