讓微課完善農(nóng)村中學(xué)的物理實驗教學(xué)

潘光澤

一、微課轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方式，實現(xiàn)“生本課堂”

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的方式

進(jìn)行物理教學(xué)需要教師改變實驗教學(xué)方式，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生實際，讓微課進(jìn)入物理實驗教學(xué)，避免教師因應(yīng)試要求、教育技術(shù)及設(shè)備的缺乏等原因，以“講”實驗代替“做”實驗，以教師“演示”實驗代替學(xué)生“分組”實驗。讓微課為演示實驗、學(xué)生分組實驗的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。如教學(xué)新人教版八年級物理《大氣壓強(qiáng)》時，由于難以理解馬德堡半球?qū)嶒灒y具有危險性，利用微課展示馬德堡半球?qū)嶒灐ⅰ巴欣锊鹄麑嶒灐保寣W(xué)生通過觀看微課展示，直觀了解馬德堡半球?qū)嶒灒欣锊鹄麑嶒灥膶嶒炦^程及測量出的大氣壓強(qiáng)值。通過微課展示讓教師從傳統(tǒng)的實驗教學(xué)擺脫出來，避免教師進(jìn)行教學(xué)時以“講”實驗代替“做”實驗，以教師“演示”實驗代替學(xué)生“分組”實驗，讓學(xué)生成為實驗操作的主人。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式

學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、探究及解決物理實驗操作中的問題，通過自主探究實驗獲得實驗規(guī)律，成為實驗操作的主人。因此在農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)中，教師結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生可以借助微課自行學(xué)習(xí)，然后模仿進(jìn)行實驗操作，演示糾錯與總結(jié)相結(jié)合，成為實驗操作的主人。實現(xiàn)“生本課堂”。

二、微課可科學(xué)分配實驗教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率

高效的物理課堂注重課堂時間的分配，一節(jié)45分鐘的物理實驗課，要把教師精講、學(xué)生實驗操作與實驗專題訓(xùn)練等的時間進(jìn)行科學(xué)分配，需要物理教師的精心設(shè)計實驗教學(xué)過程，把微課引入物理課堂教學(xué)，讓教師少講，學(xué)生多實驗操作與練習(xí)，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)的視頻一般控制在10分鐘左右，若教師在課堂中合理引進(jìn)微課不僅不會浪費(fèi)有限的課堂時間，反而會讓學(xué)生覺得課堂變得新鮮、有趣、生動。

利用微課不僅能讓學(xué)生清楚的認(rèn)識實驗器材，還能使其清晰、完整的觀看實驗步驟與過程，從而節(jié)省的課堂時間，讓學(xué)生學(xué)到更多的物理知識。把學(xué)生微課自學(xué)與動手操作實驗相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生操作實驗的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。通過觀看微課與動手操作相結(jié)合，讓學(xué)生更容易、更直觀地接受物理知識，既培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力與動手操作能力，又可利用微課科學(xué)地分配實驗教學(xué)時間，提高物理實驗教學(xué)課堂效率。

三、微課促進(jìn)實驗教學(xué)的因材施教，提高實驗操作能力

教師根據(jù)物理教學(xué)重難點(diǎn)、難以控制的物理實驗，并結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行錄制微課，以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源完善與整合仍需要一定時間，農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)資源相對落后，教師進(jìn)行物理實驗教學(xué)往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于物理教學(xué)重難點(diǎn)、較難控制的物理實驗，通過教師演示、學(xué)生操作、結(jié)合多媒體講述等向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生看后或操作后可能對相關(guān)內(nèi)容還沒掌握或還有很多疑問，最終造成學(xué)生實驗操作能力差。教師通過微課再現(xiàn)展示，可讓學(xué)生尤其是中差生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，掌握物理實驗操作或物理知識，提高全體學(xué)生的實驗操作能力。

（一）微課可滿足學(xué)生實驗操作的個性化需求

微課可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全方位滿足優(yōu)中差生的要求。學(xué)生可以不受時間、地點(diǎn)及空間的限制，從而利用一切時間學(xué)習(xí)物理實驗的知識，學(xué)生觀看實驗教學(xué)微課視頻進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作或者掌握實驗中的內(nèi)容而取得較好的效果，如在八年級物理教學(xué)中，有一些知識是學(xué)生難以接受的，且學(xué)生不能很好地解釋其中原因，從而使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求難以得到滿足，微課可以解決這一問題。如教學(xué)“牛頓第一定律”，在進(jìn)行“物體的運(yùn)動并不需要力來維持”的實驗教學(xué)時，解釋可以借助微課方式通過具體實驗及推理法展示其原因，將小車置于斜面上端，讓小車在光滑的長木板表面滑行，了解滑行距離與受到摩擦阻力有關(guān)，若長木板絕對光滑，即摩擦阻力為零，則下車（物體）將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動。學(xué)生結(jié)合觀看微課視頻進(jìn)行推理得出：物體的運(yùn)動并不需要力來維持，并最終理解“牛頓第一定律”的內(nèi)容。若部分中差生還不理解“牛頓第一定律”，學(xué)生可以隨時隨地地重復(fù)觀看微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生能看懂、理解，從而滿足不同學(xué)生實驗操作的個性化需求。

（二）微課可提高學(xué)生的實驗操作能力

在物理教學(xué)中，包含著大量具有抽象性的實驗內(nèi)容，這與物理研究的內(nèi)容具有密切的關(guān)系，物理學(xué)中的較大部分是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用及運(yùn)動的規(guī)律等，而這些知識又離不開具體實驗，由此在物理教學(xué)中，要通過實驗方式加以學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于教育技術(shù)及設(shè)備的缺乏，教師對物理知識的教學(xué)只能采取簡單的口頭講述或者在有限的條件下模擬物理實驗，從而使得學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)沒有獲得較好的效果，尤其是農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的實驗操作能力較差。微課則可以解決這個教學(xué)瓶頸問題，提高學(xué)生的實驗操作能力。如在教學(xué)新人教版九年級物理第二十章第1節(jié)《磁現(xiàn)象 磁場》時，因為磁場看不見、摸不著，但磁場有確實存在，為了描述磁場引入磁感線，教師只講述抽象的磁場學(xué)生難以理解或一知半解。教師可通過微課展示，讓學(xué)生初步感知條形磁體和蹄形磁體的磁場，再讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗：把小磁針分別擺在條形磁體和蹄形磁體的周圍的不同位置；觀察各個小磁針靜止時N極所指向的方向；把N極所指向的方向（即該點(diǎn)的磁場方向）用線連接起來；最后引入磁感線。通過觀看微課與動手操作實驗讓學(xué)生更容易、更直觀地接受物理知識，從而提高學(xué)生的實驗操作能力，完善實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)效率。

由于微課優(yōu)勢顯著，無論是對學(xué)生的實驗操作能力提升，還是對農(nóng)村實驗教學(xué)的改善，微課都能發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用。讓微課完善農(nóng)村中學(xué)的物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生成為實驗操作的主人，實現(xiàn)“生本課堂”，讓微課進(jìn)一步深化物理實驗教學(xué)改革，提高物理實驗教學(xué)效率。