發(fā)于心，言于聲，溢于表

蘇敏連

一、朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的心理作用

從心理學(xué)的角度分析，朗讀是把文章（或詞語(yǔ)，句子）念出聲來(lái)，將訴諸于視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲音比文字更能刺激、調(diào)動(dòng)各種器官的積極性。

一是朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意低年級(jí)兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。

二是朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作見(jiàn)解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。

三是朗讀有助于對(duì)課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。綜上所述，注意加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但是閱讀教學(xué)的要求，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

二、進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)必須把握的幾個(gè)要點(diǎn)

1.朗讀要注意張揚(yáng)個(gè)性

我記得我曾經(jīng)在上《五彩池》這一課時(shí)，我把五彩池的顏色及形狀這一段分析完后。我并沒(méi)有以?xún)?yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)的方式朗讀……這樣孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。孩子們讀得特別的投入，讀得特別的愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，充分保障了個(gè)體感受的淋漓盡致地張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

2.朗讀要注意引導(dǎo)、點(diǎn)悟

在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。說(shuō)說(shuō)我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀五彩池時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完描寫(xiě)五彩池大小各異的文字后，我及時(shí)的指導(dǎo)：剛才那位同學(xué)讀大的池時(shí)讀得不夠大小的卻又不夠小。我在說(shuō)到“大”的時(shí)候用氣實(shí)足，聲音遠(yuǎn)放說(shuō)到“小”的時(shí)候卻是氣流細(xì)小，聲音輕幽。就這么一句，學(xué)生一下就領(lǐng)悟到了怎樣把自己的感受表達(dá)出來(lái)的方式。教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)雖然是“點(diǎn)水蜻蜓款款飛”，但風(fēng)趣幽默、富有感情，學(xué)生的思想感情就是在這么一“點(diǎn)”后而泛起波瀾，潛移默化中教師就引領(lǐng)他們走上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3.朗讀要注意提出一定的要求

朗讀既是一種語(yǔ)言活動(dòng)，又是一種言語(yǔ)藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、合理的停頓和語(yǔ)調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級(jí)學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，這是朗讀的底線(xiàn)。中、高年級(jí)學(xué)生，要求朗讀時(shí)把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識(shí)地注意語(yǔ)段韻律、語(yǔ)流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。

三、激發(fā)朗讀興趣的具體對(duì)策

1.形式的比較朗讀

學(xué)生對(duì)比較有濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《鳥(niǎo)的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，在理解“顫動(dòng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生把“顫動(dòng)”換成“抖動(dòng)”、“蠕動(dòng)”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解“顫動(dòng)”的意思，并且興趣盎然地讀，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

2.借助圖像看圖朗讀

低中年級(jí)課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)課文《我是一條小河》，“明凈”、“金燦燦”、都可以通過(guò)觀察圖畫(huà)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)春光明媚有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生受到圖畫(huà)的感染，自然而然地入情入境。

3.身臨其境的配樂(lè)朗讀。

音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。

4.創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《狼和小羊》一文中兩個(gè)角色：狼、小羊，指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼—狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

總之，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。我相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿(mǎn)“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的彩虹，給語(yǔ)文插上騰飛的翅膀！