農(nóng)村小學小班化語文課堂教學的實施

梁小燕

隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，城市化趨勢。時下，農(nóng)村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，自然形成學生小班化。小班化課堂教學的應(yīng)如何實施，探索適應(yīng)農(nóng)村小班額語文教學方法尤為重要。為了“陽光普照，確保每個孩子受到關(guān)愛；同教異學，確保每個孩子差異發(fā)展；個別輔導，確保每個孩子都不掉隊。”使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合策略，是小班化課堂教學的基本依據(jù)，我們學校在新課標的指導下不斷創(chuàng)新，以“學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變思想，建立新的教學體系。使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展，適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要：

一、小組合作學習是基本

小班化教學徹底廢除了傳統(tǒng)的教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。其教學程序一般為：導入（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題），自主探究（獨立學習，小組討論，探究問題），合作交流（組織交流，分析問題，解決問題），鞏固應(yīng)用（解決實際問題練習），拓展（課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，課外延伸），從而讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究；在解決問題中掌握知識。

1.靈活組織，按需而變

小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式將單一的“秧田型”按需變化：討論、實驗等采用“風車型”“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”“口字型”“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”“品字型”“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學生之間交往密度。

2.小組合作，突出主體

過去教師一人問，指定一個回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機會表達的學生的熱情，同時也浪費了其他同學的時間，通過小組合作學習就會改變這種狀況。

（1）學會獨立思考

小組合作學習不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。教師在教學中注意思路、思考方法的指導，在小組合作初期，我們先設(shè)計好問題讓學生討論，過了一段時間，讓學生自己提出問題，教師適當指導，抓住重點，放手讓學生討論，總結(jié)。從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（2）學會分工合作

小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識。在小組學習時要有明確的分工。即組長（負責組織）、記錄員（負責整理記錄）、資料員（負責學習材料收集）、報告員（負責反饋本小組合作學習的成果）。

（3）學會與同學交流

交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。①學會傾聽他人的發(fā)言。交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，對別人的發(fā)言做好評價。②學會大膽表達自己的見解。在小組內(nèi)大膽表達自己的觀點，既能培養(yǎng)學生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達能力，使他們思維更嚴密，更有邏輯性。而對于一些性格內(nèi)向，不善言辭的學生，他們在合作交流時經(jīng)常處于聽眾的位置，就鼓勵他們在交流時要敢說、多說，并且要為他們提供說的機會，讓這些學生先說。

（4）引入競爭機制

小組合作學習主張“組內(nèi)合作、組際競爭”。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。組際之間應(yīng)開展競爭，引入競爭機制，對小組合作學習成果好的，探究積極的，獎給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵。這樣有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。形成一種“合作-競爭-合作”的良性循環(huán)，從而有效地提高課堂教學效果。

二、課堂分層教學是策略

小班教育提倡“陽光普照”均等教育“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，教育正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在教學設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點水平，以發(fā)揮學生多元智慧與身心潛能。制定分層次教學目標；安排分層指導時間；設(shè)計分層練習。如中下生重點字、詞、句過關(guān)，中等生重點片段過關(guān)，優(yōu)秀生閱讀、寫作過關(guān)；設(shè)置分層作業(yè)；分層評價縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比），充分體現(xiàn)因材施教。

三、改變作業(yè)批改是途徑

作業(yè)批改是老師了解學生掌握知識好壞的主要途徑。小班化的課堂 ，老師把講的時間減少，增加學生練的機會，作業(yè)在課堂里完成，這樣老師就能夠利用學生完成作業(yè)的速度差對學生進行面改。針對后進生，教師可以邊批改作業(yè)，邊進行指導，尋找錯誤的原因，并馬上訂正再回批，針對優(yōu)等生，教師在面批時著重于學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成，糾正偏差，布置完成提高性作業(yè)。當然面批面改要依據(jù)題型的不同而隨時改變。讀拼音寫詞語是語文的最主要題型，可以依照學生完成的順序，逐一到學生位置上批閱，直到全部完成。批改句子題時，根據(jù)學生學習能力的差別，先批閱后進生的作業(yè)，并做到逐題批改，落實正確率，優(yōu)等生加強做法批改，指導他們用最優(yōu)、最簡便的方法來做。閱讀題的批改，重點面批后進生利用應(yīng)用的能力，著力提高后進生利用強化閱讀解決基本問題的能力，優(yōu)等生的著眼點放在正確率、速度上。總之，面批面改要做到因人而異，因題而異，做到共性與個性的有機結(jié)合。

農(nóng)村實行小班化教學，營造了學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展。培養(yǎng)學生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學習的良好習慣，從而逐步形成學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。