有效的識字方法?促進教學技能的創新

韋莉莎

剛接觸語文的時候，就發現課文里的識字量很大，同音字、形近字常常把學生攪得苦惱不已，我也很著急，卻又束手無策。直到聽了黃亢美老師的字理識字專題講座，頓時覺得識字教學有希望了，當時就有一股嘗試的沖動。而那幾次的經歷，讓我更堅定：有效的識字方法，會促進教學技能的創新。

記得是在二年級下冊上識字一時，我教到“墓”字，說到“墓”指的是死人埋葬的地方，久了就會長草，所以用草字頭。我又問：“死人要埋在什么地方？”學生答道：“泥土里。”我就告訴學生，所以“墓”字下面就是個——學生馬上接上“土”字，接著我引導學生與“幕、慕”區別，再強調“墓”字與土有關。這時有一位學生問道：“老師死了進泥土會怎樣呢？”我當時想調侃一下他，就說：“會上天堂呀。”他馬上接上：“啊，我也要。”惹得學生哄堂大笑，我接過話：“你可別嚇我，我膽小。”學生笑得更兇了。一個字理教學，我看到了學生的天真可愛，從此學生再也沒寫錯“墓”字。

平時學生寫“夜”字時，經常會出錯，有的寫左右結構，有的右下腳忘寫里面的點。一次在教學《東方之珠》這篇課文時，發現“夜”字是生字，我想，何不翻翻工具書？在工具書里我才明白這個字是怎么來的，它的解釋非常有趣。它是說古代沒有看時間的工具，比如掛鐘、手表、手機等，到了夜晚古人則以月亮到腋窩的部位來測時間。“夜”字用字理解說相對應的是：點橫相當一個人的頭部與肩部，左下撇豎分別是伸展的手與直立的腳，右下角是由“夕”陽的夕字與另一邊展開的手組成的，夕陽指的就是月亮，月亮的光芒照到腋窩下，說明已是夜晚了。你還別說這生動有趣的故事真的讓學生改正了錯誤，寫生字時只有一名學生寫錯。

學洗“浴”字時，我在想這個字讀yù音，為什么右邊是個“谷”字呢？如果不把它弄清楚，學生是很容易有邊讀邊的。在查閱了相關書籍才明白這個字是個會意字，表水，表谷，它是說沐浴需要用到水，而古代的人條件比較有限，往往在山谷中洗澡，所以才造了這個“浴”字。這樣一說學生對為什么右邊是個“谷”字，就不會疑惑了。

漢字是記錄語言的，漢字在構形的時候與某個意義有聯系，把漢字的形體與這個意義結合起來講解漢字，呈現給學生的將是一幅幅圖畫，一個個故事。運用字理進行識字教學，可以幫助學生系統地掌握漢字，輕輕松松識記漢字，激發學生學習語文的興趣。以往的識字教學只注重從字的間架結構、筆畫組合去分析字形，學生只能死記硬背每個字的音形義，久而久之就感到單調、枯燥、乏味，沒了興趣。而字理教學抓住了漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯系起來進行教學，讓學生在理解的基礎上掌握字的音形義，使識字教學生動、活潑、有趣。這幾年參加了我校開展的字理研究的科研活動，經過不斷的實踐、摸索，我也總結出了幾點有效的識字方法。

一、歌訣法

即用顯淺、朗朗上口的歌訣認識字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認識字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

二、演示法

即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字，孩子們雖不懂什么是會意字，卻覺得這樣的字確實很有意思。

如教“掃”字，我用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態來理解字理。教“人、從、眾”三個字，我先雙腳打開讓學生猜一猜想什么字，學生很容易看出是個“人”字，并且讓學生觀察我的站姿領會寫“人”字的一撇一捺堂堂正正，并借機滲透思想教育。教“從、眾”兩個字時，讓學生擺動作來演示，自己觀察發現造字規律，這種方法寓教于樂，記憶深刻另外。還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，從中設置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發學生學習漢字的興趣。

三、聯想法

即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、音、義關系的理解。主要用于象形字、會意字。

如教“羽”字，就引導學生聯想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導學生聯想鷹爪的形狀；教“男”字，引導學生聯想古時候男子下田勞動的形狀。教“資”，讓學生先擴詞，學生分別說出“資本、資產、工資”我讓學生想想這些詞都跟什么有關，他們頓時明白，哦，跟錢有關，以后看到“資”字就想到了與錢有關的詞語。在學“姿”字，我也用相同的方法去引導學生，先給他們擴詞，再告訴“姿”字最初的造字是因為女子的姿態特別優美而取“女”字做偏旁，看到“姿”字就想到一切于女子有關的動作，以后孩子們就不會把“資、姿”兩個字混在一起了。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯想。

四、比較法

即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調不同點。

五、圖示法

即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。

六、歸類法

即學一個帶一串的方法，主要運用于形聲字。 漢字，形聲字居多。大部分形聲字如今仍能形旁表意義，聲旁表讀音。編順口溜時，利用形旁引導學生理解字的意義，從而識記生字，可以提高識字效率。

此外，有效的的教學方法還有很多，如猜謎法、點撥法、故事法等，在教學中只要我們遵循學生的認知規律，激發他們的識字興趣，允許他們展開想象，大膽創新，盡情交流，就能達到教學技能的創新，并不斷提高他們的識字能力，為盡早閱讀鋪平道路。同時，也讓學生與生俱來的獨立性、懷疑性和創造性得到充分的尊重和長足的發展。