論家庭、學校、社會在學校德育中的聯動作用

潘煥銀

一、德育教育的性質及重要性

廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面；狹義的德育專指學校德育。而德與才的孰重孰輕，坊間一度流傳著這樣幾句話：有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品。思想教育是形成學生一定的世界觀、人生觀的教育；政治教育是形成學生一定的政治觀念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促進學生道德發展的教育。

二、家庭、學校、社會在學校德育中的地位和作用

（一）家庭、學校、社會德育教育的作用

1.家庭在德育教育中的作用

學校德育必然受社會影響。家庭德育是指在家庭社會環境中，由父母或其他年長者對子女及其他年幼者施加無意識的影響或有意識的教育，把一定的道德規范、思想意識、政治觀念轉化為受教育者品德的一種教育活動。德育教育不能完全依賴家庭教育。家庭教育是未成年人思想道德建設的三個重要環節之一，與教育的其他方式相比，家庭德育有著獨特的優勢。

2.學校在德育教育中的作用

學校德育必然受社會影響。人是社會的人，青少年的生活和實踐離不開社會的大環境，青少年總是受到社會上各方面的影響。

3.德育在社會建設中的作用

建設和諧社會是當前最大的主題，而文化是和諧社會建設的精神土壤，它為和諧社會的發展提供思想保證和精神支撐。校園文化建設與學校德育既有同一性，又有互補性。校園文化發展和德育的目的都在于育人。

（二）家庭、學校、社會在學校德育中的地位和作用

1.家庭德育是主體

個體初到人間最早接觸到的都是家庭，父母對孩子產生潛移默化的影響，家庭是開展早期德育教育的重要場所，“心未濫兒先渝教，則化易成”。家庭教育是整個教育的基礎，父母是孩子的第一任老師，特別是在早期教育中起著學校和社會教育難以起到的作用。

2.學校德育是主導

教學中德育的滲透很重要，德育在學校教育中的主導作用，隨著素質教育的全面推進，越來越為廣大教育工作者所認識。對德育教育工作要有針對性，就必須適應時代和社會發展的需要，不斷地調整充實。針對每位學生的不同情況進行具體分析，采取一切力所能及的措施，通過學校環境的影響，家教制度的建立，政府行為和社會各界的支持，使其逐步轉化到，共同接受良好的道德品質教育。

3.社會德育是主流

學校人是社會的人，社會環境是影響青少年道德內化、社會化的重要因素。 目前，由于主、客觀方面的原因，學校德育的目標、內容、方法等與當代社會生活存在不容忽視的裂解，嚴重影響了思想道德教育的效果。只有與社會影響同步教育，讓青少年學會在實際生活中運用道德思維，才能使出生時不適應社會生活的“個體我”成為嶄新的“社會我”。

三、當今學校、家庭、社會三結合存在的問題

（一）家庭、學校、社會三結合不和諧現狀

1.家長的教育觀念跟不上社會時代的步伐

在社會對學校教育質量的評價中，以學生的分數為主要依據的現象占了比重。導致學校素質教育得不到廣泛的支持，教師在新課程改革的面前，顧慮重重，舉步維艱。在家長的心里認為，孩子的考試成績代表了一切，學校教育成功與否，就看孩子能否考出高分成績。

2.教師與家長、家長與教師之間缺乏主動性溝通

家長對孩子在學校的表現不甚了解，也不能及時向老師反饋孩子在家的表現和情況，不能及時向老師提供有效的教育信息。家長和教師都不能全面地了解學生、理解學生，導致某些學困生缺乏有針對性的指導。

3.社會教育呈現出無力的狀態

從和諧的角度看，目前我們的學校教育、社會教學、家庭教育處于相對游離的狀態，社會重教氛圍不夠濃厚，青少年活動的場所設備不夠完善。

（二）家庭、學校、社會三結合不和諧成因

1.多依賴學校教育，少家長、社會參與

傳統的思想總認為教育是學校的事情，家長是把教育的全部責任推向于學校或者教師身上，過分依賴于學校，家長只負責學生的生活，至于社會非到用人時刻否則根本無關系。

2.多教育理論，少實踐活動

在學校的教育實踐中，大多數是以灌輸書本知識為主，還有很多較偏僻或不發達的地區、學校還是在使用老一套的方法在教學，如說教：老師的簡單的說與教，學生的聽與學。理論知識大于實踐，至于其他方面教育幾乎是沒有實行。

3.多重視智育開發，少加強德育培養

學校、家長、社會上的人們認為只要讀書好、分數高就認為是優秀的了，而其他的素質教育則少之又少，甚至被忽略。

四、加強家庭、學校、社會德育教育聯動的意義與途徑

（一）加強家庭、學校、社會德育教育聯動的重要意義

家庭、學校和社會德育有著各自的特點和優勢，他們之間很難互相代替，只有把這三個方面協調一致起來，取長補短，充分發揮他們各自的特長的多渠道一致影響的疊加效應，才能取得最佳的整體教育效果。

（二）構建學校、家庭、社會一體化德育教育的途徑

1.學校的教育優勢

學校要認識到自己肩負的重任，要不遺余力，想方設法尋找和利用一切可行之機，諸如，請學生家長到學校聽專家、學者的家庭教育報告，利用家訪的有利時機對學生家長進行個體指導，介紹家庭教育的成功做法和先進經驗，或同家長一起總結教育孩子的經驗教訓，提高家庭教育的科學性。

2.教育的互補性

將德育與智育進行整合，積極配合尋找最佳結合點，將合二為一，使其良性互動。我們必須站在歷史的高度，以戰略的眼光來思考、設計德育工作。建立教育與管理互補的制約機制。從某種意義上說，動之以情，曉之以理的教育，可以看作是一項“軟”工程，而依據規章制度進行的管理，則可以看作是一項 “硬”工程，實現兩者之間的一種動態互補。

3.發揮教育的一致性

協調學校、家庭、社會的德育力量，構建“三位一體”的德育教育模式，形成“以學校德育為主題，以家庭德育為基礎，以社會德育為依托”的德育工作新局面。