淺談質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李萍

宋代朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”。法國作家巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的金鑰匙毫無疑問是問號。”牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機都起源于質(zhì)疑。無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。可見具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。

學習過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程，一切發(fā)展性的學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終，這樣的教學，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問題。在新課程改革的今天，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力顯得尤為重要。

一、激發(fā)質(zhì)疑興趣

培養(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的能力，首先要從激發(fā)興趣入手。因為興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生獲得知識，擴大視野，豐富心理生活的最重要的動力，有了興趣，學生的注意力就能集中，學生也才有學習的直接動機，從而推動他們?nèi)W習，去探求知識。

（一）強化質(zhì)疑意識

老師首先要著力強調(diào)質(zhì)疑的好處。經(jīng)常給學生講一些名人在成才道路上喜歡提問題，愛問為什么的故事，以激勵學生質(zhì)疑的興趣。

（二）創(chuàng)造寬松氛圍

努力創(chuàng)造一個平等、寬松、和諧的教學氛圍，特別是在開始階段，運用好適當?shù)募顧C制，使學生能大膽設想，敢于質(zhì)疑。

（三）巧設教學情境

精心設置教學情境是激發(fā)學生質(zhì)疑興趣的關(guān)鍵。不要為了“質(zhì)疑”而質(zhì)疑，隨時要求學生質(zhì)疑，這樣會讓學生產(chǎn)生反感。在適當?shù)沫h(huán)境引導學生有的放矢地質(zhì)疑，會起到事半功倍的效果。

二、教給質(zhì)疑方法

（一）就課題提問題

課題是文章的眼睛，就課題提問題的好處是課一開始就能設下懸念，吸引學生往下學習的欲望。有許多課題適合學生提問題， 找課題的題眼質(zhì)疑。

1.就課題題眼質(zhì)疑

比如《生死攸關(guān)的燭光》，質(zhì)疑就要以“生死攸關(guān)”為突破口：為什么說燭光是生死攸關(guān)的？學生通過質(zhì)疑找答案，就會明白：燭臺中藏有絕密情報，如果德軍發(fā)現(xiàn)燭臺中的情報，伯瑙德夫人一家就會性命堪憂。理解了這一點，便領(lǐng)會了課文的中心。

2.分解課題質(zhì)疑

有些課題幾乎就是完整的句子，我們可以分解課題來質(zhì)疑。如《包公審驢》，可以分解質(zhì)疑為：（1）包公是誰？（2）為什么審驢？衍生出：為什么審驢？怎樣審驢？結(jié)果怎樣？這樣的質(zhì)疑解答，對學習就具有提綱挈領(lǐng)的作用。

3.補充題目質(zhì)疑

比如《長城》，圍繞這個題目可以指導學生從以下幾方面質(zhì)疑：（1）長城多長？（2）長城有什么特點？（3）長城怎樣修成的？解答了這幾個問題，理解內(nèi)容就不費吹灰之力了。

（二）就書中的插圖提出問題

現(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學生理解課文有很大的幫助。而我們在教學中往往容易忽略這一點，要知道關(guān)注插圖也應該是教學的一個有機內(nèi)容。我們要有機地引導學生觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學《手捧空花盆的孩子》，學生們觀察插圖會發(fā)現(xiàn)，其他孩子的花盆中鮮花盛開，只有一個孩子的花盆里什么也沒有，學生自然會問這是為什么啊？

（三）就不懂得或不理解的地方質(zhì)疑

學生在初讀課文時，常有許多不懂或不理解的詞語和問題，應引導學生提出來，然后適時進行解答。

（四）就不同想法質(zhì)疑

一篇課文學完了，同學們對課文內(nèi)容有疑惑的地方，要鼓勵學生敢于提問。例如《“諾曼底”號遇難記》一文，學生很容易有這樣的想法：船長為什么說把六十人救走，他真的忘了自己嗎？有的學生說船長忘了自己，有的學生說船長沒有忘了自己，只是他已經(jīng)把自己的生死置之度外了。教師可以結(jié)合學生的提問展開討論，在討論中讓學生進一步了解船長先人后己，忠于職守的高尚品質(zhì)。

（五）就含義深刻的句子進行提問

課文中含義深刻的句子，統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，均可以安排學生的質(zhì)疑活動。例如，《挑山工》一課，文章結(jié)尾就有這樣一句話：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。可以讓學生先齊讀這個句子，然后問學生：“讀了這個句子，你想提什么問題？”學生會提出：“我為什么需要這幅畫？我需要的只是一幅畫嗎？”這時教師就可讓學生用心地去讀書，尋找問題的答案。

（六）就文章反復處質(zhì)疑

作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，于文章反復處質(zhì)疑往往能挖掘作者要著重表達的深意。例如《“諾曼底”號遇難記》一文，描寫霧的句子反復出現(xiàn)，作者為什么要反復寫霧？學生認真閱讀，反復思考，了解到海難發(fā)生的原因，對環(huán)境描寫來襯托人物形象有了更深的認識。又如《黑孩子羅伯特》一文中，學生們質(zhì)疑羅伯特對麗莎為什么連說了三次“麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”通過學習，學生們知道了作者利用反復的修辭手法更能表現(xiàn)羅伯特對麗莎的不舍，這種修辭手法的恰當運用能增強文章的表達 效果。

（七）就文章標點進行質(zhì)疑

標點符號在文中是另一種形式的語言，起著舉足輕重的作用，它對于文意，作者的感情等影響很大，在一定程度上也會對閱讀造成障礙，教學時引導學生從標點處質(zhì)疑，以便對內(nèi)容進行深入探究。如在《黑孩子羅伯特中》中，學生們質(zhì)疑在“麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”中，前兩個“不能死”后面用的都是“，”，而最后一個“不能死”后面用的是“！”收尾！同樣的詞語，為什么標點符號運用卻不同呢？學生們通過思考明白了羅伯特在說三個“不能死”的時候，應該是對麗莎的病情越來越擔心，擔心的程度越來越深，也表達了對麗莎的越來越不舍！所以最后一個“不能死”感情是最強烈的，理所應當用“！”才符合當時感情表達的需要！

在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中，敢問是前提；愛問是關(guān)鍵，善問是核心；在學生掌握質(zhì)疑方法獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力得到解決發(fā)展是進行質(zhì)疑的著眼點和歸縮點，也是語文教學的目的所在。總之，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。