信息技術在小學數學“圖形與幾何”課堂中的運用

曾麗萍

摘要：在新課程不斷深入發展的今天，小學生對于數學學習逐漸產生了畏難、厭惡的心理，因為小學數學教師不能夠有效的將他們學習興趣激發出來，無法提升他們對于數學的動力，因此，教師在進行課堂教學時，要堅持從多方面入手，利用信息技術，提高自身的課堂教學效率。本文將結合筆者多年小學數學經驗，對信息技術在小學數學“圖形與幾何”課堂中的應用做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關鍵詞：信息技術、小學數學、圖形與幾何、運用

“圖形與幾何”這門課是小學教學當中很重要的一部分，也是比較難的一部分，需要學生的抽象思維，但是小學生的思維正是一個從具象思維向抽象思維轉變的過程中，在這個時期，很難在頭腦當中構建出幾何圖形，但是也正因為處在這樣的一個時期。“圖形與幾何”這部分的教學更顯得尤為重要。《義務教育數學課程標準》中也有強調：“圖形與幾何”小學應當注重發展學生的空間觀念、幾何直觀，傳統教學當中灌輸式的教學方法很難以滿足這樣的要求，而信息技術的應用恰好可以彌補傳統教學模式的不足，通過聲音、圖像、文字、動畫等，將一些較為抽象的知識直觀的展示給學生，幫助學生在大腦中構建幾何圖形。

一、發揮信息技術的趣味性優勢，精選教學素材，激發學生興趣

每個階段的教學都有自己的特點，高中生和初中生更加具有自主學習意識，不需要教室做過多的約束，而小學是比較難管難教的階段，因為小學生大多都很難集中注意力，比較好動，所以課程一定要吸引他們，只有這樣才能激發學生的學習興趣。可是，在傳統教學當中，課堂的主體是教師，學生處于一個被動接受的狀態，無論如何都很難提起興趣。那么該如何使課堂變得有趣又有效呢？這里就不得不提到我們的現代信息技術，只有最大程度地利用信息技術，在課前利用多媒體將聲音、圖片、文字、相結合來設置導入新課的問題，也可以是一些動畫片，或者是我們小時候經常見到的“小紅與小明的故事”通過一些故事，可以引發學生們的積極思考與討論，使課堂氣氛變得活躍，將他們的思維帶入學習的課程中，讓他們不再是被動接受，而是想要主動的去探索知識，一旦他們的求知欲被調動了起來，學習也就變得沒有那么難了。

例如，教師可以在人教版小學數學五年級下冊《平行四邊形的面積》這一課當中，為了引起學生對探究平行四邊形面積的興趣。提前準備好一個動畫片“阿凡提賣毛毯”的故事，內容是：巴依來到阿凡提的小攤買毛毯，阿凡提拿出倆塊毛毯（長方形和平行四邊形）對巴依說：“如果你能猜出哪一塊更大的話，我就免費送給你。但如果你猜錯了的話，就把欠長工的工錢都還給他們。”巴依一聽免費送，馬上開始貪起小便宜，拿了長方形的一塊，說：“我就要這個”。這個故事片段放完之后，可以請同學們來猜一猜，那一塊更大，到底是平行四邊形呢？還是長方形呢？當然教師要知道，討論的目的不在于猜出哪一個圖形更大，而是要引起同學們對探究平行四邊形面積的興趣，接著導入新課。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。而利用多媒體技術的講課，就是為了引起學生們的疑問和驚奇，從而引起學生們的興趣，讓他們通過思考來解決自己的疑問。

二、發揮信息技術的形象性優勢，展示思維過程，突破重點難點

幾何圖形方面知識的學習，靠的是學生的抽象思維能力，而小學生，正處在一個思維模式建立的階段當中，思維模式由具象變為抽象。所以，對于我們小學教師來說，這是教學過程當中的一個難點，因為小學生并不具備較強的抽象思維能力，光靠老師的口頭描述，或者一些肢體上的動作并沒有辦法解決這個教學難點，也會導致學生對幾何與圖形這方面的知識理解不透徹，打下的基礎不牢固。但是隨著信息技術的發展，多媒體技術出現了，也在各大小學課堂當中得到了應用，實踐證明，能夠將聲音，圖像，文字結合起來展現給學生的多媒體技術的確對“幾何與圖形”的學習更加有幫助。通過多媒體技術將書本上一些抽象的知識更直觀的展現給同學們，這樣可以將一些老師難以講清，學生難以聽懂的知識變得更加容易掌握，使得教學過程中的一些難點得以突破。此外，值得一提的是，在課堂當中，多媒體技術的利用一定要適當。多媒體技術的利用是為了將書本上一些抽象的知識轉化為具象，方便學生的思維，可是如果將所有的抽象知識都轉化為具象，那么這樣的課堂當中將無法鍛煉到學生的思維能力，所以在使用多媒體技術的同時，也要給學生留有大量思維想象的空間，這樣才能讓多媒體技術在“圖形與幾何”教學當中發揮它最大的作用。歸根到底，教師在課堂當中還是占領主導位置。多媒體技術只是為了輔助教師的教學，使教師容易講授，使學生容易理解。所以教師一定要把握好使用多媒體技術的“分寸”，要從教師所教學生的實際情況出發，適當并且合理地使用信息化技術。只有做到這樣，現代化信息技術，才能展現其真正的功能和魅力，才能真正的做到優化課堂效果的作用。

例如，在人教版小學數學二年級上冊《角的認識》這一課教學時，教師可以通過多媒體技術在大屏幕上展示出一些有角的實物圖片，比如一些零食的袋子，課本，三角板，等等，這些學生們在日常生活中經常見到的東西，更有助于他們的理解，教師可以在“白板上”將展示給學生的圖片中的角描邊，再將原來的圖片隱藏掉，但是一定要注意的是，不能夠全部展示直角的圖片。因為學生剛接觸“角”，這樣會造成學生的思維定式，認為只有直角才叫做“角”，不利于他們思維能力的培養。通過這樣“將角的外衣脫掉”的方式，讓學生們在自己的頭腦中呈現生活中的“角”轉化為數學中的“角”，這樣對于他們來說“角”就不是一個新接觸的知識，而是從生活常識當中轉化過來的并不難以理解的知識。

三、發揮信息技術靈活性的優勢，延展數學知識，拓寬學生的視野

學習大致分為三個步驟：課前的預習，課中的學習，以及課后的復習。對于數學來說，課后的復習，也就做一做課后習題，學生通常在做題的過程中會出現兩種情況，一是學生對課中的知識掌握較好，做課后一些難度并不算很大的題的時候會感覺到枯燥乏味，機械似的做題；另一種就是對課中的知識掌握的較差，做課后題的時候感覺很難，沒有興趣再做下去。其實這兩種情況的出現是相對正常的，因為課后的一些習題的確只有幾種題型，讓學生潛意識里認為學習只是為了做題，應付考試，不能將所學到的知識靈活地掌握和運用，學習就喪失了它原本應有的意義。小學數學在日常生活中是一個應用比較多的科目，因為小學數學的“圖形與幾何”學習只是一些表面的幾何圖形的認識，面積的計算等等，這樣的知識很容易跟生活聯系結合起來，所以教師可以在學生做課后練習題的時候，給他們布置一些內容較為新穎的作業。通過信息技術，給同學們設計一些又具有趣味性，又具有針對性，同時還具有一定難度的課后練習。通過網上學習的方式將習題發布給學生。這樣，學生在做題的過程中既能感受到趣味性，也讓學生在這個練習過程當中由被動化為主動，同時還鞏固了課堂上學習的知識。這種線上發布的習題，老師可以及時查看學生的練習情況，更加利于教師掌握學生的學習狀況，也方便教師制定下一步的教學計劃和教學方法等。《新課標教程》中說到：數學是人類文化當中一個非常重要的組成部分，數學課堂上也不應當只是抽象的符號、文字、圖形、和一些運算過程的組合，或者是老師單方面的灌輸。意思就是不應只是課本當中一些中規中矩的知識，學生們更應當在學習知識的同時了解知識到底是什么，是怎樣來的，又是如何發展起來的。可是，在傳統的課堂當中，教師會加入一些數學史的講授，效果也不見得會很好，因為歷史課似乎也并不十分受到學生們的歡迎，而信息技術的發展以及多媒體技術的出現，恰好改變了這樣的一個狀態。教師可以在講授的過程中利用多媒體技術為學生展示一些數學發展歷史當中做出巨大貢獻的一些名人，或者是數學這門科目為歷史發展做出了哪些推動，利用多媒體技術結合的視頻、圖像、聲音、文字，讓這樣一個“數學史”的講授變得更加生動活潑有趣。也拓寬了學生的思維，讓課堂氣氛變得更加輕松活躍。也讓學生用數學特色的眼光去理解生活，甚至是創造生活，也許還會讓部分非常具有數學思維的同學找到自己的興趣所在，喜歡上數學這門學科，便對其進行深入的研究，讓鉆研數學成為他們的習慣。

在素質教育的今天，小學數學教師要把信息技術運用到“圖形與幾何”的教學中，提高學生課堂聽講的專注度，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。