讀出興趣?讀出情趣?讀出真知

韋晶珍

古人云“讀書百遍，其義自見。”前人已經證實了讀書有很重要的作用。《小學語文課程標準》指出：鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復品位作者語言、咀嚼、消化、吸收、領會文章內容，體會文章的思想感情。讓學生主動地讀出感悟，獲得知識，這就要求在朗讀教學中，將主動權交給學生，要讓學生在課堂上主動地讀。只有主動地讀，才能讀出疑問，讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

一、讀出興趣，讀出情感，提高學習熱情

興趣是最好的老師。首先要讓學生產生讀的興趣，讀的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了興趣才能樂意去學習，才能充分調動學生的學習積極性。其次在朗讀中要讓學生進入課文中的情境，只有入情入境，才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。

（一）范讀激趣

教師以清新、流利、飽含深情的語氣范讀課文。讓學生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會詞句的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生讀的欲望。同時，他們也在范讀中學會欣賞，學會品味和鑒賞。如《媽媽的愛》一課中，教師以舒緩、富有激情的語氣，將學生帶到充滿母愛的意境中，在“盛夏的夜晚，媽媽為我送涼風；在雨天，媽媽為我送傘”。這種深深的母愛情感，讓學生在范讀中被融入到深情美妙的意境中。同時抓住孩子易于模仿，易于感染的特點，很容易產生自己讀一讀的欲望，而且能培養學生朗讀出優美的語調，深意的表情，從而提高了學生的學習熱情。

（二）插圖激趣

在小學語文教學中，許多課文都配有色彩鮮明的插圖。在課文中插圖展示給學生，讓學生以直觀形象的方式接觸課文，自然會激發學生的注意力和興趣。以此同時，讓學生給圖片配音，讓他們入情入境地去欣賞，品味體驗，從而激發朗讀的興趣，學會有感情地朗讀。如《西門豹》一課是一篇課本劇，首先讓學生熟讀課文，再根據課文內容自己學習給文中人物配音，然后安排他們自由組合扮演，讓學生在演的過程中感受人物的情感，體會作者表達的思想感情。通過這些課堂扮演活動，激發了學生的朗讀興趣，從中潛移默化地開發了他們的形象思維能力和口頭語言表達能力，使學生在學習中變得輕松愉快。

（三）語文情境

教學語言是一門藝術，充分發揮教師的語言藝術，在朗讀教學中有著十分重要的作用。在小學生中，尤其是低年級學生，他們的學習興趣，學習熱情，在一定程度上取決于教師，所以在朗讀教學中，我們一定要講究語言藝術，多說一些激勵性的話語。在朗讀課文前，教師可創設各種良好的教學情境，適當點撥鼓勵學生的激情：“你讀的真棒！”“你讀的文章讓人聽得都陶醉了！”在老師的表揚中得到了肯定，學生會充滿了學習的信心，使學生以后在朗讀方面一定會更加努力。

二、讀出情感，讀出真知，提高教學效果

每篇課文都有學生不易理解的難點和教材中所要求的重點，朗讀教學也不例外，這些重點和難點，對學生理解課文思想有著很大的作用。所以在語文教學中，我們必須要解決這個問題，這就要求教師要精心設計，巧妙指導，讓學生能充分感悟課文內容，輕松學會帶著感情去讀課文，讀出真知，獲取知識，以提高教學效果。

（一）創設教學情境，學會感情朗讀

一篇好課文，往往在關鍵的字、詞中，可以表達出非凡的效果，那么這樣的關鍵字、詞就是課文的突破點，要善于幫助學生透過字、詞體驗感情，入情入境地感悟，從而接受教育，學會感情朗讀。如《一只貝》一課主要描寫了兩種不同的貝的命運，從而表現貝默默奉獻的精神。為了引起學生的注意，教師創設教學情境，先設計這樣的疑問：這是什么樣的貝？通過這只貝課文要告訴我們什么道理？讓學生通過預習初步感知，進行詞語搭配練習，然后再閱讀，找出“漂亮”“好看”“可憐”“可敬”“體面”等詞語，再從這些詞語入手進行分析，從而引導學生理解課文中珍珠貝的產生過程，憑著這種理解，學生一定會讀出感情，讀出真知。

（二）通過比較，感悟思想，提高感情朗讀水平

比較是語文教學中一種常用的方法，有比較才有鑒別。通過比較，才能領悟課文內容，感知課文思想，更好地進行感情朗讀，才能讀出真知，提高教學效果。

三、教會學生朗讀方法，提高學生朗讀水平

“教是為了不教”“語文教學要重視遷移。要讓學生能夠舉一反三。”這些教學名言告訴我們，在教授知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法，在朗讀中教會學生朗讀方法，以提高語文朗讀水平。

（一）朗讀中的評價方法

所謂評價是以一定的標準去衡量對象。如果我們能引導學生朗讀課文的評價標準，接近于“一定標準規范” 再去評價，就能使學生掌握朗讀的方法。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，一位學生朗讀完后，教師請其他學生評價，先評讀的語言正確與否，能否讀準字音，不添字，不漏字。再評讀的流利與不流利，能否讀準停頓，注意語氣輕重緩急。最后評讀文章有沒有感情，能否融入自己所體驗出的情感。

（二）學會內化，遷移朗讀方法

朗讀最終目的是要將課文的語言內化為自己的語言，學會巧妙地運用語言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內到課外的遷移”，懂得“舉一反三”，以提高朗讀水平，取得較好的教學效果。

《小學語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而這些能力的前提是朗讀，老師在將學習的主動權教給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙話，讓學生在老師的巧妙化的指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。