淺談在小學數學課堂中如何讓學生“動”起來

陳進榮

一、發掘情感因素，培養學習興趣

課堂教學不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。

1.師生地位對等

2.正確評價學生

3.成功是最好的激勵

二、巧妙引入競賽，激活數學課堂

小學生的天性告訴我們，將數學教學與生動活潑的數學情境有機結合起來，教學才能體現其旺盛的生命力。

1.組織競賽游戲，提高學習興趣

在數學教學中，首先要激發學生學習的興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。題型分為必答題、搶答題、合作題等，答對一題加5分，答錯一題扣5分，最后勝利的隊伍以熱烈的掌聲祝賀。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。

2.講授典型事例，激發學習興趣

教學中，適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。比如，中國著名數學家陳景潤，在生活艱苦的環境下，憑借一盞煤油燈、一支筆和幾麻袋的草稿紙，居然攻克了世界名數學難題“哥德巴赫猜想”，摘取這顆數論皇冠上的明珠；又如德國數學家高斯是位小學二年級的學生時，有一次，數學老師給出一題數學題目給學生練習，題目是：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？，因為加法剛教不久，所以老師覺得出了這題，學生肯定是要算蠻久的，才有可能算出來，但是才一轉眼的時間，高斯已停下了筆，閑閑地坐在那里，老師看到了很生氣的訓斥高斯，但是高斯卻說他已經將答案算出來了，就是55，老師聽了嚇了一跳，就問他如何算出來的，他說道：總和=（首項+末項）×項數÷2=（1+10）×10÷2=55。高斯懂得觀察，尋求規則，化難為簡，是值得我們學習與效法的。通過結合講故事的方法，目的鼓勵同學們在學習困難面前，不要放棄。

3.幽默進入課堂，讓學生“嗨”起來

對小學生而言，數學是比較枯燥乏味的，但倘若能將幽默引進小學數學課堂，則能收獲到意想不到的教學效果。

（1）擬人法。抓住數學與人的特征、思維、語言、活動等方面的聯系，巧妙地將死板的數學當作鮮活的人來描述，不僅使學生感到親切有趣，而且從中領悟知識。例如教學小數認識，我根據小數點的特征及移動規律，用擬人法編成這樣的謎語進行教學：“圓圓身子個兒小，愛在數字腳邊跑，跑到右邊數變大，跑到左邊數變小?！崩世噬峡诘膬焊?，不僅使學生興趣盎然，而且讓學生記住了小數點書寫位置，知道了小數點移動規律。

（2）比喻法。根據某些事物與數學之間相類似的特點，用形象、恰當、有趣的比喻來說明，增強生動鮮明的表達效果。例如，為了讓學生了解、記憶0在四則運算中的作用，我這樣打比方：0遇加、減號，就像碰上水泡，魚兒不會有變化。0遇乘號，就像碰上炸彈，原來一切都完整了。用“水泡”“炸彈”生動形象的比喻，深入淺出地說明0在不同運算中的計算結果，學生既感興趣，又能深刻理解，牢固記憶。

（3）夸張法。抓住數學某些特點、性質、作用等，采用言過其實的方法，通過語言、動作等描述和說明，啟發學生想象，進而深刻理解。例如教學射線，我在黑板上將線段一端延長畫的時候，故意用夸張的方法，一邊手不停地做畫的動作，一邊說：“如果讓我畫一輩子也畫不完。”學生在老師滑稽可笑的夸張言行之中，開啟了想象之門，真切地體會到射線的無限之長，遠比僅用“無限”這一空洞詞語來敘述，效果不知要好多少倍。

（4）情境法。根據數學與其依存的現實生活的聯系，巧妙地通過創設生動有趣典型的現實生活情境，具體、形象、生動地揭示數學內涵，使學生身臨其境，如見其物，真切地感知數學，感悟數理。例如教學平行線，我通過表演交警指揮的情境，利用兩手不同位置的幾個典型動作，讓學生從活生生的現實情境中，認識相交、不相交、平行，并在此基礎上認識平行線，同時再通過兩手不在同一平面不相交的情境，讓學生進一步理解：只有同一平面內兩條不相交的直線才是平行線。學生通過生動有趣的情境、直觀具體的動作，獲得了比較豐富的感性認識，十分有利于正確地建立平行線的概念。

（5）故事法。根據數學與現實生活的聯系，選編生動有趣、富有智慧的小故事，讓學生從故事中得到啟示，獲得頓悟。

（6）反例法。善于抓住學生學習過程中出現的錯誤，故意模擬舉出一個類似的錯例，鮮明地暴露出其錯誤甚至荒唐的一面，讓學生從這個反例中醒悟，發現自己的錯誤，進而自行糾正。例如，我教學分數的認識，教材中創設的問題情境是：一盤桃有4個，猴媽媽要平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？大部分學生都能說出每只小猴分得這盤桃的1/4，但當問到分數1/4中的“4”表示什么時，不少學生認為“4”表示4個桃子。面對學生的錯誤，我急中生智，將錯就錯，“如果這盤桃有8個，那么這4只猴就分得這盤桃的1/8啦?！边@個鮮明的反例一出，不少同學馬上發現了自己原來的錯誤，有的站起來說：“這個‘4不是表示桃子的個數，而是表示分的份數?！蓖ㄟ^這個反例，學生擺脫了具體實物的“個數”對平均分的“份數”的干擾，比較深刻地掌握了“份數”與“個數”的區別，正確地理解了分數的含義。

根據兒童的年齡特征和認知規律，從激發學生的學習數學興趣入手，通過多種途徑，使學習活動真正“活”起來、“動”起來，讓學生在課堂中學得主動、學得活潑，讓學生實現“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的轉變。