如何實現小學信息技術課堂的有效教學

梁洪健

教學的有效性是所有學科教師永恒的追求。小學信息技術是一門技術性課程，有效課堂的根本目標是為了學生的全面發展，其價值在于通過教師的“教”讓學生獲得具體的進步或真正發展。

一、創設有效的教學情境

興趣是最好的老師，是鼓舞和激勵學生自主學習的澎湃引擎。創設一個好的情境能吸引學生的注意力，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。情境的創設要以教育與教學目標的達成為目的，以學生的發展為目標，采用合理的內容與形式設計，符合學情，這才是有效課堂構建的初衷，是提高課堂教學效率的前提。如在一位教師教學用PPT制作《廣東風情游》多媒體作品時，先給學生展示歷屆學生的優秀作品。當學生津津有味地欣賞美麗的畫面和優美動聽的音樂時，教師不失時機地把謎底揭開：這些作品是用PPT軟件制作出來的，也是今天的學習內容。這樣，通過創設振奮人心的情境，激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，達到樂學的目的，教學效果自然也立竿見影。實踐證明，小學生對所學的內容感興趣，不管有多難，都會孜孜不倦、樂在其中，越學越愛學。

二、設計有效的學習任務

“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”是任務驅動教學法的基本特征，其具體表現在“做中學”“用中學”。當前各種信息技術教材編寫時均著力貫徹這一教學方法。小學生有著強烈的好奇心與探究欲，教師可采用任務驅動的教學模式，根據教材的知識點設計任務，誘導學生主動探究，使學生主動參與其中，讓學生在完成任務的過程中得到成功的體驗，這正是新課改所提倡的自主合作探究式教學。采用任務驅動教學法，學生自主學習、合作探究，老師輔助講解，“做中學”“用中學”往往能發揮出很好的效果，能有效地鍛煉學生應用信息技術發現、分析與解決問題的能力，提高學生的實踐操作能力，形成正確的操作技能。如一位教師在教學用Word制作個人小名片時，設計了讓學生制作一張個人小名片的學習任務，小名片要求圖文并茂，頗具特色，學習任務囊括了本課教學中的各個知識點，讓學生在學習的過程中發現新的問題，培養學生尋求解決問題的習慣，提升自學能力。本節課的教學體現了學科特點，采用自主學習和任務驅動的方式貫穿于整個課堂，圍繞學習任務，教師適時給予有效的點撥與指導，學生通過對任務的實踐和探索來達成教學目標。

三、建構有效的生活課堂

建構主義認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學生走進教室時并不是一無所知的，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法；同時，學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生主動通過新經驗與原有生活經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。構建生活化的信息技術課堂，一要注意教材內容的選擇要符合學生的年齡特點，貼近學生學習生活實際，學習任務盡量來源于學生日常學習、生活中的問題，二要引導學生學以致用，讓學生在課堂中體驗學習的樂趣，最大程度提高教學效率。例如，在教學利用Word制作賀卡時，一位教師布置每個學生為自己的父母制作一張生日卡或母（父）親節賀卡；又如，學習用PPT制作《廣東風情游》多媒體作品時，由于有些學生省內的很多地方都沒有去過，對廣東的風土人情不甚了解，教師可適時將本課的主題改為《江門五邑風情游》或《家鄉風情游》。這些任務或例子，都非常貼近學生的日常生活，切合學生的心理需求，可以激發學生學習的興趣，充分發揮想象力進行創作。

四、實施有效的分層教學

同一個年段里會存在學生信息技術水平差異較大的情況，教師應根據不同層次學生的接受能力，進行分層教學，并且充分發揮小組協作學習和探究式學習，以達到張揚個性、激發創意的目的，讓每一位學生都能獲得成功的體驗。為了達到有效促進每一位學生發展的目標，教師在進行分層教學時，可設立多級學習目標和設計多層次的教學任務，任務的設計要有彈性，能滿足不同層次學生的需求；教師要給學生提供自主探索的空間，鼓勵不同的意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法；可以采用異質分組等形式讓學生互助互學，共同提高。例如，在用Word制作校園小報的教學中，一位教師抽取了兩個班實施分層教學。教師根據學生的知識水平將學生分為基礎組、提高組和拓展組三個層次，與此相對應的將教學目標也分為三個層次：對于基礎組的學生要求了解小報的制作方法，掌握布局小報的文字版面，會制作標題字和插入圖片等基本操作；對于提高組的學生除了要求掌握基礎知識外，還要求掌握加工處理圖片的技巧，能根據需要熟練設置版式和疊放次序，會運用文本框分隔和編輯文章，會運用自選圖形繪制修飾圖案等；對拓展組的學生除了上面的要求外，還要求能合理修飾圖案、添加色彩和調整版面布局，使小報更美觀、和諧、自然。

五、進行有效的教學評價

課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段，是課堂教學的重要組成部分，不可或缺。可對學生的實際操作或學生作品進行評價。評價的方式靈活多樣，如教師評分、師生互評、生生互評以及作品展示欣賞評價等。在展示學生作品時，教師參與評價，學生也要參與評價，不僅要評價別人的作品，也要評價自己的作品。在評價的過程中，既鞏固了所學的知識，又對自己和他人的學習程度有了一個客觀的認識。在教學中，要充分利用評價的促進功能，多給學生及時的表揚、鼓勵和指導，使學生獲取成功的喜悅、及時改進自己學習上的不足，增強學生學習的信心，提高學生的學習興趣，激發學生的創造潛能，培養學生的創造能力，從而提高教學效率，提高教學水平和質量。

總之，教師在教學過程中要以新課程改革為契機，不斷探討、實踐和總結，尋找到構建有效課堂更具價值的方法和途徑，真正實現小學信息技術課堂的有效教學，使學生得到全面發展。