小組合作學習中學習話題的設置

仲玉梅

學習話題是小組合作學習的指揮棒，它可以是問題、活動等，指導著小組合作學什么、怎樣學。小組合作學習的效果不佳的重要原因之一就是小組合作學習的話題不具有探究性與合作性，致使小組合作學習流于形式。我根據多年的研究、實踐、總結，探索出易于操作且行之有效的方法。

一、緊扣學習流程設置話題

小組合作學習的話題可以從學生學習流程的不同階段（或者教學環節）來考慮設置，根據學生在一堂課中不同學習階段的不同學習任務來構建。

1.設在初讀匯報處

學生初讀一篇課文后，包括預習后，或多或少都有自己的收獲，或者有自己的疑惑，此時便是一個小組合作學習的時機。可以設置兩步走：第一步，小組內交流自己知道了什么，以小組為單位進行整理、歸納，然后以小組為單位匯報，其他小組補充。第二步，提出自己學習時的疑問，在組內交流、解決，最后形成小組內不能解決的、認為是重要的問題，在班內展示交流，其他小組幫助解疑。全班不能解決的問題作為課堂上師生共同探究的任務。

2.設在內容理解處

課堂教學時可以根據不同文本，設置相應的小組合作學習話題，引導學生自我理解文本。

3.設在讀透文本處

課堂是一個動態的過程，在我們引導學生讀透文本時，即使教師進行了充分的預設，生成的問題也會“不約而至”。教師可以通過快速捕捉生成的問題，迅速建構相應的小組合作學習話題。

二、緊扣課文特點設置話題

每一篇課文都是獨特的，不同的文本有不同的特點。作為教師要努力每篇課文的“這個”特點，而不是“這些”特點，針對文本的“這個”特點設置小組合作學習的話題。

1.設在意境深邃處

詩歌教學的重難點在于意境的領悟。根據詩歌表現優美、意境深遠的特點，可以設置一個小組合作學習的話題來引導學生自主解讀文本，從而達成“悟意境”這一目標。如學習張志和的《漁歌子》，可以設置這樣一個小組合作學習的話題來領悟意境：“斜風細雨不須歸”，為什么詩人頂風冒雨還不肯回家？學生通過獨立學習從詩中尋找理由；班內交流，小組間補充、質疑、評價。學生通過合作學習，能夠探究出了眾多的理由：桃花流水鱖魚肥——希望多釣些魚；西塞山前白鷺飛、斜風細雨——景色美；青箬笠，綠蓑衣——有備而來……學生尋找的理由富有趣味性、哲理性，學生樂于探究。

2.設在“千篇一律”處

這里的“千篇一律”指的是文章的結構段落結構或者內容相同或者相近，或者是我們對每個段落挖掘的課程內容相似。這樣的文章，我們只需引導學生抓住一處著力，設置小組合作學習話題，就能帶動整篇課文的學習。如《鄉下人家》，教師將目標確定為培養概括能力，就選擇第二自然段作為話題設置的切入口，設置“用幾個字來概括”的話題，分解設計幾個活動：第一步，研讀這個自然段，練習概括。（1）這個自然段寫了哪些景物？分別用一個字概括。（2）如果分別用兩個字、三個字、四個字又該怎樣概括呢？先獨立完成，然后在小組內交流形成最佳意見，最后分小組在班級內展示。第二步，擴展全篇，遷移運用。（1）運用上面的方法，抓住主要景物和關鍵詞，用幾個字詞第一、三、四、五、六自然段。先獨立概括，再小組內交流。（2）以小組為單位在班內展示匯報，其他小組傾聽、質疑、評價。這樣教學由于話題緊扣目標設置，教學樸實、扎實，學生的概括能力和語言表達能力能夠得到實實在在的發展，學生從中品到了語言文字豐富多彩的滋味。

3.設在概念集中處

有的課文，很多概念（或者名詞術語）集中在某些段落，而這些概念如果一個一個地去解決，枯燥費時低效乏味。在這樣的文段處就可以設置一個小組合作學習的話題，引導學生自己去解決。

如《長城》的第2自然段，就集中了城磚、垛子、瞭望口、射口、城臺等詞語，這些詞語學生很陌生，但又只屬于認識程度，如果一個一個講解，就枯燥費時低效乏味又沒有必要。可以設置一個小組合作學習的話題：請你當一名小導游，向其他同學介紹長城。（1）結合課文中的圖畫，自讀第2自然段，弄清楚什么是城磚、垛子、瞭望口、射口、城臺以及它們的作用。（2）依據黑板上長城的簡筆畫，結合第二自然段組織導游詞，并練習講解。（3）小組內互講互評。（4）班內班內展示講解，師生共評。這樣就能夠將名詞術語的認識蘊含在語言表達能力的訓練中，教學效果會很好。

小組合作學習話題設置恰當，在課堂教學中能夠激發學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。