小學綜合實踐活動“主題”開發(fā)的實踐與探究

陳宇峰

綜合實踐活動課程作為課改的標志性課程，出現至今，只有課程綱要和標準，沒有統(tǒng)一的教材，課程的特點決定了課程實施時大多數學校和教師都在進行課程資源的開發(fā)，但是這樣的開發(fā)具有隨機性，偶然性，不能保證課程實施的高質量。

為了突破困境，我們在教學實踐中嘗試綜合實踐活動主題開發(fā)。這一主題開發(fā)研究主要指在綜合實踐活動課程資源開發(fā)的過程中以學科課程、文化生活、社區(qū)時空、童年生活等主題為核心，統(tǒng)整各學科內容，多種范疇資源以及多種教學方式，并以此生成綜合性、獨立性、具有區(qū)域實用性，便于教師實施課程的課程成果資源。

為什么選擇主題開發(fā)呢？在論證和研究過程中，我們發(fā)現：綜合實踐活動課程主題開發(fā)的價值在于能密切學生與生活、社會、自我的聯系，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現、學會探究，形成發(fā)現問題、解決問題的能力，形成創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動“主題”開發(fā)，可以圍繞主題，綜合利用多種手段、運用多門學科知識，挖掘多方面的資源，優(yōu)化綜合實踐活動課程實施，形成新的優(yōu)勢資源，給全體綜合實踐活動任課老師提供參考。

一、“傳統(tǒng)民俗節(jié)日”的綜合實踐活動主題開發(fā)。

現在民俗傳統(tǒng)節(jié)日作為綜合實踐活動課程的重要資源，受到普遍重視，各學校都在開展相應內容的綜合實踐活動課，但我們發(fā)現大多數的資源開發(fā)停留在搜索資料、交流資料的層面，缺乏對資源的“二度開發(fā)”。如何進行良好的主題開發(fā)實踐呢？以我執(zhí)教的《端午與粽子》成果匯報課為例說說：

研究課引導學生從端午由來、端午童謠、端午習俗、端午游戲、采粽葉、包粽子實踐活動六個維度展開匯報展示。在端午由來的匯報中，小組長引進“這是真的嗎”這個問題，帶領全班同學一起在資料展示的基礎上，來判斷到底誰是真正的“端午節(jié)”的代表人物，并弄清為什么，展示了資源的二次開發(fā)和資料利用過程中學生思維的深入。童謠匯報小組則對收集來的童謠進行選擇，并通過朗誦、唱等途徑介紹童謠，并在此后講述自己通過童謠的思考發(fā)現，表現的不僅是讀、唱等活動，更重要的是“思維活動”。習俗小組在介紹習俗的基礎上，對現在習俗的削弱現象進行了分析，結合我們自己的生活方式對一些端午習俗的消失進行大膽的推斷，并提出質問，這到底是不是進步？游戲小組現場展示游戲活動，并講述自己活動過程中的體驗，采棕葉的小組將活動講述的津津有味，而包粽子實踐的匯報更是將活動推向深入，學生講述發(fā)現了粽子不同的包法，又增加了一種文化的認知。

民俗傳統(tǒng)節(jié)日主題開發(fā)的研究實踐告訴我們：

（1）資源開發(fā)要對資料“深加工”。資源開發(fā)要在指導學生搜索資料、采訪調查等活動基礎上，引導學生做精心的選擇，做深入的思考，要引導學生結合當前我們的生活實際做出準確的推斷，這樣學生才能通過活動真的理解習俗產生、作用及其消失的原因，發(fā)揮課程資源開發(fā)的教育意義和價值。

（2）民俗節(jié)日文化資源開發(fā)應落實在學生的探究實踐活動中，只有游戲、活動才符合孩子的天性，符合孩子學習的需求，才能激發(fā)學生興趣，民俗活動只有在學生參與的活動中才能真正得到傳承。在活動過程中，我們要堅持綜合實踐活動課程的主體是學生，要讓學生經歷探究的全過程，在活動的過程中獲得知識技能、情感體驗，真正贏得發(fā)展。但是學生在某些方面本身就是學習者，我們需要充分利用家長資源、教師團隊的資源來幫助進行資源開發(fā)和課程實施。

二、“學校特色文化”的綜合實踐活動主題開發(fā)。

我們在研究中結合學校特色文化，將其作為綜合實踐活動課程資源的重要部分開發(fā)和實施。學校文化是一所學校師生的精神引領，它最好的方式是滲透在學校教育教學生活的方方面面，因此綜合實踐活動課程的校內資源的開發(fā)應該將其列為重點。

學校文化主題開發(fā)中努力體現：學生是綜合實踐活動課程資源開發(fā)的主人。學校特色文化資源主題式開發(fā)應該緊密結合學生興趣，讓學生提出問題，老師引導學生從不同角度、不同層面來思考探究活動的切入點，進行探究，從而更好地理解學校的文化，實現學校特色文化資源的深度開發(fā)。

學校特色文化作為課程資源開發(fā)，不應掛在墻上，說在嘴上，更多的應該落在課程活動中，在開發(fā)和實施過程中要始終立足于綜合實踐活動課程的特性上，以探究、學生活動等方式實施課程資源的主題開發(fā)，用活動過程保證資源開發(fā)的深度和效度。

三、“學科整合”的綜合實踐活動主題開發(fā)。

從資源開發(fā)和利用的角度看，我們發(fā)現結合其他學科的教學資源，用綜合活動探究的方式來實施“主題”內容，具有綜合實踐活動課程特性，也實現了對其他學科課程資源的開發(fā)和利用，同時這樣的資源開發(fā)利用效率高，深受師生歡迎。因為教師覺得有教材的參與，資源的可挖掘度高，學科教學本身有教學的需要，所以整合到綜合實踐課程實施中減輕任務，又有了抓手，在指導學生過程中更易入手，思考細致深入，學生在老師引導下，有學科基點，有學習任務驅動，有參與的熱情，活動參與度高，資源開發(fā)利用程度效率也得到提高。

學科整合的資源開發(fā)一定要注意立足點，我們應該立足在綜合實踐活動課程的立場上來進行資源的開發(fā)和利用，對資源進行歸類、梳理、合理利用，用研究性學習的方法來指導學生，來實施課程，而不能立足與所整合的學科，這樣就會造成“跑偏”，使得我們的研究失去了正確的方向。

主題開發(fā)研究是實施綜合實踐活動課程的良好實踐，確實能夠集聚綜合多種資源，多種方法，多種策略，進行高效的實施，充分煥發(fā)課程的新生命力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孝都小學）