低年級作文教學點滴

劉艷

讓學生愛上寫作，這個想法的產生源自一名學生。有一天他突然跑來跟我說：“老師，咱們什么時候再寫作文哪？我可愿意寫作文了！”話語之中，欣喜之情溢于言表。說實話，要是別的孩子這樣說，我一點都不感覺稀奇，唯獨是他，我們班里成績最差的他，學一課生字能寫出一半就不錯了，兩天后能記住的就連三分之一也不到了。他也習慣了，說學習太累，不想學，無論家長怎么說，怎么打，就是不想學。我也沒辦法，只能多給他開點小灶，收效也是甚微。他居然說出這種話，真讓我大跌眼鏡。不過仔細想想，又不那么出人意料了，仿佛這又是情理之中的事。上次我們習作課，我非常鄭重地表揚過他。事情是這樣的：那次我們寫“我的好朋友__”半命題作文。他寫得很快，有點讓我吃驚，雖然字數有些不足，雖然通篇也沒有幾處用對的標點符號，雖然錯字、別字數不勝數，但是這是他的作文，我把一大堆的雖然視而不見，只關注了一點：那是他的作文，是他內心情感的真實表現，居然比較流暢，著實讓我震驚了。我情緒激動地表揚了他，并讓他當著全班同學的面朗讀了自己的習作。同學們的反應和我一樣驚詫，他們豎起了大拇指，用贊賞的目光看著他，我發現，他竟然抬直了腰板，變得很美；他竟然漲紅了臉，變得羞澀了。我知道，這一刻，永遠印在他的心里了。

這件事給我的觸動很大，讓我有了許多思考。一個對學習失去興趣的孩子愛上了寫作，多么不可思議呀！記得蘇霍姆林斯基說過：每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈。”

可能正是這樣，我的做法迎合了孩子的心理，所以他才能說出文中開頭的那番話來。很多時候，由于種種原因，我們對孩子過于苛刻，我們的目光過于挑剔，孩子在作文起步階段，我們應該用一種平和的心態，就像孩子蹣跚學步時母親那種面帶微笑的神態一樣，那是一種欣賞的姿態，那是一種滿含了期待的愛。有了這種愛，孩子才能充滿信心地上路。

三年級，正是孩子作文的起步階段，我們不要期望孩子剛上路就走得扎扎實實，孩子剛學走路已經夠艱難的了，拿出母親對待孩子蹣跚學步的那種姿態來吧。孩子寫錯個字，用錯個標點，句子不夠通順，內容太過干癟，這又如何呢？我們就幫扶一把嘛，何必動氣呢？沒有哪個母親會嫌孩子學走路時走得不好就惡語相加吧？當老師的，這時就要像母親一樣，多鼓勵多期待，這樣才能讓他們充滿信心地去走漫長的人生之路。

這時候我們應該做點什么呢？能夠幫扶他們什么呢？不是愛寫錯別字嗎？那就改嘛。換個聽寫方式就可以了。比如學生總愛把“非常”寫成“飛長”或“飛常”，那我們聽寫時不妨這樣說：“咱們班有個女孩兒長得很漂亮。”可以換個詞說“她長得非常漂亮”或“特別漂亮”，現在寫詞語“非常”。有了具體的語境，學生就知道根據語境選擇詞語了，而不至于用學過的生字簡單拼湊了。不是標點符號也用不好嗎？沒關系的，經常在課前利用一分鐘時間說一個句子，讓學生說該用上哪個標點符號，然后改變句式，再讓學生說用什么標點符號。如課前說：“今天天氣真好。”該用什么標點符號呢？待學生回答后再問：“今天天氣真好呀！”用上什么標點符號呢？“今天天氣好嗎？”又用什么標點呢？天天如此訓練，不出一個月，肯定個個學生都是高手。另有用雙引號的問題稍微復雜一些，因為涉及到提示語在前、在中、在后幾種情況。對此我們不必給學生硬灌，隔三差五地讓學生抄寫幾個典型的句子，不怕學生領悟不出。至于句子干癟就更好練了，那就常給句子美容唄。教師隨便說一個句子，讓學生把它變得越長越好。

你看，只要我們當老師的不把這樣的問題當問題，那學生還有什么可怕的呢？所以要靜下心來，以一種欣賞的姿態來看待你的學生，越看越覺得可愛，他們想寫不好作文都難呢。孩子嘛，就是孩子，不要把他們當成人一樣審視，那樣不公平。多給他們鼓勵和扶持，培養他們的興趣比什么都重要。

培養興趣應該永遠都放在第一位的。孩子有著無窮無盡的想象力，也有著敏銳的觀察力，剛起步的作文教學，就要挖掘孩子的這種豐富的資源。可以從小練筆開始，遇到什么感謝興趣的事或物就動筆記下來，積累材料用。學生今天得獎了，心情很激動，記下來；明天發現沙堆上有會跳的蜘蛛，記下來……凡是感興趣的，無論是聽到的、看到的抑或想到的，都可以記下來。有了這平日的素材積累，就不怕作文無處下手了。

另外要上好作文講評課。把孩子作文中的好詞好句一股腦地展示出來。不要吝惜自己的溢美之詞，要狠狠地表揚，對于不足之處，則要想方設法地用孩子樂于接受的方式去改正和消除。

最后還想說，在學生作文剛剛起步階段，千萬不要過高要求，朱自清在散文《春》中說，“剛起頭，有的是希望。”千萬不要把這份希望扼殺在搖籃中。讓每一個孩子都愛上寫作吧，這是做語文老師的莫大幸福。

（作者單位：黑龍江省同江市第二小學）