讓“拍照”提高學(xué)生的創(chuàng)造力

鄧月歡

小學(xué)情境作文教學(xué)要建立以“易、趣、活”的樂學(xué)手段，促進(jìn)兒童的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展為特點的小學(xué)作文創(chuàng)造型的教學(xué)法模式。小學(xué)情境作文如同拍照，是讓我們用文字去“拍照”。用文字“拍照”，不但能“拍”下當(dāng)時的精彩畫面和人物的動作、神態(tài)，還能“拍”下當(dāng)時人物的心情、語言和心理感受等。

一、課堂素描作文教學(xué)要精心營造新穎的情境

用文字“拍照”前，教師要從新穎性的角度出發(fā)，結(jié)合作文題材，創(chuàng)設(shè)精心營造的優(yōu)化的情境。如構(gòu)思外形和結(jié)構(gòu)新穎的文具，構(gòu)思新奇的表演，組織形式多樣的主題隊活動，別出心裁的藝術(shù)品觀賞，令人耳目一新的文藝表演，別具一格的課堂角色表演，具有創(chuàng)意的藝術(shù)品觀摩等。通過多媒體輔助教學(xué)，使萬千物象本身具有啟智、逗趣或陶冶性，引起學(xué)生的傾情投入。這樣，情境作文教學(xué)就會使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入主體能動的創(chuàng)造和環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)過程，進(jìn)入觀察情境和描述情境的創(chuàng)設(shè)性活動中去了。讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，情境作文把生活的廣闊天地和課堂的小天地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀的情感，引導(dǎo)學(xué)生在觀察情境中同步進(jìn)行描述情境的語言訓(xùn)練。

在用文字“拍照”的過程中，我盡量教會學(xué)生把用詞和形象描寫結(jié)合起來，把物象的豐富多彩和發(fā)展豐富的詞匯結(jié)合起來，把客觀世界的萬千形態(tài)和發(fā)展詞語的表現(xiàn)能力結(jié)合起來，情感的深刻性和詞語表情達(dá)意的水平相結(jié)合，觀察順序性和發(fā)展語言記敘的條理性、作文的篇章結(jié)構(gòu)、層次安排相結(jié)合。

二、通過觀察和想象的結(jié)合，生動形象地表現(xiàn)典型表象

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那就是不可思議的。”也就是說，小學(xué)情境作文教學(xué)應(yīng)視生活為發(fā)展的源泉。正確處理“源”和“泉”的關(guān)系，要求教師從審美性的角度，結(jié)合作文訓(xùn)練，創(chuàng)造美的情境，提供美的物象，逗起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。用文字“拍照”前，教師要精心選擇美好的天氣、美好的季節(jié)、美好的萬物生勢所構(gòu)成的美麗的大自然景色，讓學(xué)生踏足其間，受到陶醉；教師要精心策劃具有行為美，語言美、心靈美的物象，激起學(xué)生的興趣和描述情境的欲望，從而在優(yōu)化的心理狀態(tài)中，使觀察情境的活動促進(jìn)語言發(fā)展和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

記得有一次，我?guī)瑢W(xué)們到玉湖參觀游覽。在游覽其間，同學(xué)們發(fā)出了“玉湖的景色真美啊”的感嘆。我立刻問他們：“玉湖有什么景物令你們覺得美呢？”他們有的說湖水，有的說湖中島，有的說湖中橋和亭子，有的說湖邊倒垂的楊柳，有的說人造瀑布……于是，我領(lǐng)著他們到各個景點去游覽、觀察，并讓他們思考用什么美好的詞句來形容自己心中覺得最美的景色。我還讓學(xué)生即席說話，有的說：“你們瞧，倒垂的楊柳條兒多愛美呀！它們伸到湖邊欣賞自己的‘花容月貌，還不時地隨著微風(fēng)向我們點頭、招手，表示歡迎呢。”有的說：“碧綠的湖水在陽光的照射下閃爍著點點星光。游人在她的上面自由自在地一邊談笑，一邊劃船。你看，他們多高興，多寫意啊……”

我趁著學(xué)生各抒已見的熱情，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們更加仔細(xì)、認(rèn)真地觀察，使他們能夠用上更加豐富的詞語進(jìn)行說話，促進(jìn)其語言思維、美感、情感等多方面的發(fā)展，提高語感。

三、情境作文要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力

有文字“拍照”的小學(xué)情境作文教學(xué)是創(chuàng)造型的教學(xué)模式，它要求教師在教學(xué)過程中重視開發(fā)兒童的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，讓學(xué)生在觀察、想象、思維、操作活動中充分表現(xiàn)自己的個性，別具匠心的創(chuàng)意，超于常人的大膽想象，不循常規(guī)的思維方式，獨具一格的語言表達(dá)式形式等，使作文教學(xué)真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展性。這就是要求教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，使教師和學(xué)生在情感的氛圍中進(jìn)入教學(xué)進(jìn)程，教師要相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在觀察情境中移情入境，觀察物象時思物入情，觀察人物時觸發(fā)情感共鳴。教師要以自己的豐富情感與學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行交流，要讓學(xué)生在觀察、審美中升華道德理念和發(fā)展認(rèn)識能力的過程中，享受到情感的快慰和滿足，使情感成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，積極進(jìn)入智力活動，促進(jìn)整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

例如，在上《保護(hù)地球》這節(jié)情境素描作文課時，我采用了這樣的教學(xué)方式：

（一）利用一幅畫有地球的幻燈片，了解地球。

（二）提出問題，分組比賽，導(dǎo)入情境：同學(xué)們，你們對地球有哪些認(rèn)識呢？地球會生病嗎？地球會生什么病呢？地球為什么有這些病？（出示有關(guān)地球受污染的圖片，讓學(xué)生觀察）

（三）討論說話：地球和人類生活有什么關(guān)系？地球受到破壞對人類生活有什么危害？（讓學(xué)生回憶平時在電視、書刊上所知道的有關(guān)知識進(jìn)行討論）

（四）交流、匯報：地球和人類生活有什么關(guān)系？（啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我們生活中吃的、穿的、用的等進(jìn)行說話）地球受到破壞對人類生活有什么危害？（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些現(xiàn)象，如：山洪暴發(fā)、水質(zhì)變壞、空氣污染、紅潮等自然災(zāi)害，說說破壞地球?qū)θ祟惿畹奈：Α＃┱埻瑢W(xué)們說說我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，如：不隨地扔垃圾、處理污水、調(diào)整空氣質(zhì)素、植樹造林、處理廢物等，說說自己應(yīng)該怎樣保護(hù)地球）

（五）現(xiàn)場寫作：請同學(xué)們來當(dāng)小醫(yī)生，聯(lián)系自己的生活實際，用文字詳細(xì)地“拍”下自己給地球診病、治病的過程，呼吁人們保護(hù)地球。

總之，用文字“拍照”的小學(xué)情境作文教學(xué)不但體現(xiàn)兒童的生活實踐和語言實踐相結(jié)合的特點，還重視創(chuàng)設(shè)交際的情境促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。因此，教師不僅要讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)展口頭語言和書面語言的表達(dá)能力；不僅要發(fā)展描述情境的書面語言能力，也要發(fā)展學(xué)生善于服務(wù)社會的能力。我在進(jìn)行情境作文時，注重對學(xué)生的肯定，通過教師熱情、真誠的賞識，使學(xué)生及時看到自己作文的成果，從而激勵他們不斷提高作文的能力，在不斷的肯定中體驗到作文成功的喜悅。