以學(xué)定教論生成

盧媛珍

新一輪教育改革有很多響亮的關(guān)鍵詞，如我們常說(shuō)的接受與探究、欣賞與表現(xiàn)、合作與分享……預(yù)設(shè)與生存也是其中之一。如今的數(shù)學(xué)課堂“走教案”的現(xiàn)象雖已銷(xiāo)聲匿跡，但“課上得順暢，沒(méi)有磕碰”卻冠冕堂皇地登上了課堂評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，成為了受歡迎的公開(kāi)課議開(kāi)場(chǎng)白。因此為了“順暢”，許多教師可以作秀，為了“沒(méi)有磕碰”，許多教師往往使富有挑戰(zhàn)性的探索過(guò)程簡(jiǎn)化通向問(wèn)題、答案的“捷徑”。教師的教和學(xué)生的學(xué)成了課堂上最理想預(yù)定教案的演繹，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)設(shè)的答案為止。我認(rèn)為教師應(yīng)該及時(shí)捕捉課堂中各種即時(shí)生成的教學(xué)信息，抓住稍縱即逝的教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到知識(shí)構(gòu)建與再創(chuàng)造中去。以學(xué)定教，使課堂真有“一波未平一波又起”的跌宕起伏感。學(xué)生的認(rèn)知和情感在如此的課堂上將體現(xiàn)得“原汁原味”，教師和學(xué)生都將為能在這般詩(shī)意的課堂棲居而怦然心動(dòng)，悠然神會(huì)！

一、珍視“意外”，合理改變教學(xué)流程

教師往往對(duì)教學(xué)中的每個(gè)過(guò)程、每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無(wú)法放開(kāi)自己，常常被教案這只“無(wú)形的手”所牽制，始終掙脫不了它的束縛。實(shí)際上，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)已大大增多。教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等，針對(duì)其中有價(jià)值的“意外”合理地改變教學(xué)設(shè)計(jì)，演繹不需預(yù)約的課堂精彩。

如我在教學(xué)“9的乘法口訣”這一課時(shí)，原本想著遵循備課的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，再一步步歸納得出9的乘法口訣。可沒(méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)說(shuō)：“老師，‘9的乘法口訣我會(huì)背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦的背了起來(lái)。我一下子愣住了，這可怎么辦？但馬上做出了一個(gè)決定：拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)重新調(diào)教教學(xué)流程。于是，便說(shuō)：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)！那么，有不會(huì)背的同學(xué)嗎？”果然，幾只小手慢慢舉了起來(lái)，于是我抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳椭麄儐幔吭趺礃硬抛屗麄儼?的乘法口訣記得又快又牢呢？”課堂上一下子變得熱鬧起來(lái)了。有的指著書(shū)上的插圖教著，有的用小棒教著，有的用手比劃著，還有的干脆直接背口訣來(lái)玩。我們暫且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，但這一轉(zhuǎn)變使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤敖虜?shù)學(xué)”，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情直升到極點(diǎn)。試想，如果我在那位學(xué)生說(shuō)出實(shí)話后，就立即加以呵斥、批評(píng)；如果我的教學(xué)流程沒(méi)有因此改變，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

二、適時(shí)更新學(xué)習(xí)方式

課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，讓學(xué)生“做一做”“說(shuō)一說(shuō)”的做法在課堂上屢見(jiàn)不鮮。似乎一堂課不這么做就意味著沒(méi)有體現(xiàn)新理念，新課改就沒(méi)有落實(shí)到位。其實(shí)，這只是我們教師一種單純的外在控制行為，而不是學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)需要。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注這學(xué)生的內(nèi)在需求，適時(shí)更新學(xué)習(xí)方式。

如在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我一開(kāi)始就讓學(xué)生猜一猜中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”每天什么時(shí)候播出的呢？學(xué)生有時(shí)說(shuō)7點(diǎn)，也有的說(shuō)是晚上7點(diǎn)。我接著問(wèn)“電視上是怎樣標(biāo)出的呢？”這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)是“19：00”，有的接著說(shuō)“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法。我喜歡看的動(dòng)畫(huà)片就是在每天18：30開(kāi)始播放的。”我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“還有誰(shuí)喜歡看哪一個(gè)電視節(jié)目呢？”學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，他們以聊天的方式和心情說(shuō)出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書(shū)了許多電視節(jié)目的播出時(shí)間。教學(xué)顯得那么自然、流暢。樂(lè)于交朋友、與朋友們一起做游戲是孩子的天性，在教學(xué)中需要學(xué)生合作完成一項(xiàng)探究任務(wù)時(shí)，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生提出這樣或那樣的要求，而面對(duì)這些請(qǐng)求，教師應(yīng)該適時(shí)改變預(yù)先的合作方法，充分尊重學(xué)生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進(jìn)行結(jié)伴式的探究活動(dòng)。因?yàn)橹挥羞@樣的合作群體，才能在一個(gè)身心愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流、不斷完善和修正自己的想法。

三、審時(shí)度勢(shì)、相機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，形成一種“線性序列。”如學(xué)到哪里就出示何種練習(xí)，怎樣過(guò)渡與總結(jié)等，教師都精心設(shè)計(jì)在先，殊不知已在不知不覺(jué)中給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！試想，這樣的課堂有什么激情和靈感可言？這樣的課堂又能生成什么呢？

如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，在新課導(dǎo)入時(shí)，我原來(lái)預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用繞、滾的方法測(cè)量出手中圓片的周長(zhǎng)，并說(shuō)明繞、滾的方法有一定的局限性從而提出問(wèn)題“是不是有更普遍的方法可以求出圓的周長(zhǎng)呢？”由此激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。可在真正實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有落入圈套，而是在討論怎樣得到圓的周長(zhǎng)時(shí)就把計(jì)算方法說(shuō)出來(lái)了。對(duì)此，我在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“那你覺(jué)得哪一種方法最好？對(duì)于這個(gè)公式，你有沒(méi)有不明的地方？”隨機(jī)變更教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”形成的全過(guò)程。根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)審時(shí)度勢(shì)、相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中。

教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，它表現(xiàn)為教師靈活地順著學(xué)生的思路發(fā)展。尤其當(dāng)學(xué)生的回答或愿望與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師就要因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學(xué)觀將使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促與教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生生命潛力和煥發(fā)生命激情的過(guò)程。