職業教育的“一體化教學”模式

解鴻翔

根據職業教育發展形勢來看，傳統的教學觀念和教學模式已經難以適應現代化職業技術教育的發展，也難以滿足現代化社會對技能型人才的需求，而“一體化教學”是理論和實習教學課堂的整合，一體化教學有利于合理利用資源。就針對目前的現代化職業技術教育的發展狀況來看，學生的素質狀況特別的適合于“一體化教學”，而傳統的教育模式阻礙了現代化職業技術教育的改革和發展。

面對當前現代化職業技術教育生源質量逐年下滑的現實，面對現代社會對職業教育新的要求，現代化職業技術教育學校要想求得生存，求得發展，就必須從教研改革入手，來轉變教育理念，改革教學模式，大膽進行品牌專業的建設和品牌課程的整合，來提高職業技術教育的教學質量，從而擴大社會影響力。

“一體化教學”是將理論知識教學與實習操作教學的內容來進行一體化的設置；理論講授與實習操作的一體化實施；教室教學、實驗室教學和實習工廠車間操作進行一體化的配置；理論專業知識、實習操作技能與職業技術教育要求的一體化訓練。“一體化教學”改變了傳統的板書+講解的授課方式，更有助于現代化職業技術教育教學質量的提高和社會技能型人才的培養。

一、職業技術教育適合于“一體化教學”

職業技術教育學生普遍素質低下，這已是不爭的事實。學生在學校學習的抽象思維能力強的同學，接受理論知識比較快，成績普遍較好，他們的目標是繼續高考深造；而來到職業技術教育的學生，他們大多數抽象思維能力較差，而形象思維能力尚可。實行理論與實習教育教學的“一體化”，來改變學生被動聽講的局面，讓學生在教學課堂學習中“動”起來，在技能訓練中去掌握專業理論知識，在專業理論學習中來提升實習操作技能。

因此，我們在職業技術教育教學理念上，應根據目前學生的實際現狀，來順其自然的加強形象思維教學，來多給學生自己動手操作的機會，從而使學生的學習從枯燥乏味的理論中解脫出來，來更好的獲取他們所需要的專業技術技能。

二、傳統的教育模式不利于現代化職業技術教育的改革和發展

隨著現代職業技術教育改革的深入，學制的縮短，特別是理論教學時間的不斷壓縮，學生學習的時間一短再短。然而傳統的教學模式將理論教學和實習操作技能分開進行，并由教務、實習兩個部門來分工安排、考核和管理，自然而然的就出現了部門的獨立，理論教學與技能實習的脫節。

具體地說，理論教學的內容與實習課題往往不符，不能對號入座，從而出現了你講授你的，我操練我的，學習中互不干涉的局面，這相當不利于充分發揮“理論指導實踐”的有利作用。

三、“一體化教學”是“動腦”與“動手”有機結合的教學模式

“一體化教學”是使學生實現“動腦”與“動手”過程的有機結合，有效地提高學生學習興趣、激發創造性思維的一種手段。如何把專業理論知識和實習技能實踐有效地結合在一起，實現“理論指導實踐”，“實踐驗證理論”的問題。

在理論課堂教學上，有效的做到師生之間的互動，并以實際項目教學事例為主要路線，從工藝路線的分析、數字計算的處理、圖形設計的構建、數控程序的編制，引導學生思考問題、提出問題，充分調動學生學習積極性，尋找問題的所在、去尋找解決問題的途徑，有效開拓學生的思維能力。

在實習課堂教學方法上，切實的做到理論教學與實踐教學相結合，程序的編制與仿真的演練、機床的操作與實際的加工相結合，對每個課題都采用這種“一體化教學”方式，在教學中做到“一桿子插到底”，然后再進行下個項目的學習，逐漸得深入，做到循序漸進。做到理論學得會，程序能編制，機床能操作、程序會調試和修改、工件會加工，有效的提高了學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

四、“一體化教學”推動教材改革

有些專業理論教材的教學內容與實際工廠生產嚴重脫節與滯后，并且實用性不強，然而“一體化教學”凸顯了形象思維教學的特點，這就要求專業理論教材的側重點要轉移到實際生產加工操作技能上，要求專業理論教材淺顯易懂、簡潔明了、并且要適用于可操作性。這就要在專業理論教材的編寫過程中，舍棄一些煩瑣冗長的理論，重點突出教材的實用性和可操作性。

五、“一體化教學”可提高專業技能考證率

最近幾年來，為了提高學生的就業率，在加強對學生專業技能培訓的同時，實行多證制培訓，拓寬學生的就業面。從教學質量調查來看，歷年來在一體化教室所上的專業課，深受學生的喜愛。

將實踐教學與理論教學進行合理的整合成“一體化教學”課程，采用任務導向方式教學模式，使近幾年學生高級工技能鑒定的過級率均為90%以上，在參加各種“數控知識技能競賽”取得了優異的成績，這都說明了“一體化教學”課程建設的效果。

經過如此設計的實踐課程，對很多學生說專業的理論課講授內容不容易理解，現在將理論貫穿于實習操作中，邊講授邊練習，使學習理解得更快、更深、更透徹。

六、“一體化教學”場地的建設與管理

“一體化教室”是實現“一體化教學”的硬件條件。

首先，學校應根據自身的實際情況，去創建骨干專業課的“一體化教室”。加大“一體化教室”硬件的投入，將“一體化教室”配備統一的實驗桌椅、演示臺、儀器柜等。

其次，加強骨干專業師資隊伍的建設，充分實現“教師一體化”，即專業理論課教師與實習教師一體化。采用“一體化教學”的教師最好能選擇雙師型教師，或外聘工廠企業的工程師擔任。

再次，合理安排教學計劃，提高“一體化教室”的使用率。對“一體化教室”要及時整合、維修，保證“一體化教室”的儀器設備處于完好待用狀態。要充分發揮專業維修人員的維修作用，定期對部分較精密復雜的儀器設備進行檢查或修復故障。經常保持儀器設備的完好狀態，保證“一體化教室”的正常運行。

七、結論

現代化職業技術教育采用“一體化教學”有助于改善目前職業技術教育普遍厭學的現象，對提高學生的專業學習興趣和專業課的教學質量都有很大的幫助，能有效大的提高其專業技能的考證率、拓寬學生的就業面、促進現代化職業技術教育的建設和發展。現代化職業技術教育的管理者應充分認識到在專業課教學中使用“一體化教學”的益處，從而高度重視“一體化教室”的建設和管理。