巧用語言世界里的微動力

王麗麗

一、在小學英語教育中開展微課的必要性

一是小學生不平衡性語言能力發展的必然性要求。

不同學生其在語言學習上的天賦是不同的，有些學生天生對語言敏感，其語言的感知能力相應的也非常強，這部分孩子語言學習的非常快，效果也非常好。而有些孩子，天生在語言學習上存在缺陷，缺乏語言的天賦，針對性的語言學習亦步亦趨，舉步維艱。由此，針對性的微課，對于語言能力強的孩子起到了培優的效果，對于語言能力稍遜的孩子則起到了鞏固提升的效果。

二是我們地處南方，從漢語的地域特點來說，其和通用的北京話，也就是我們所說的普通話，在發音上有著非常大的差異。在英語教學中開展微課，有利于改善我地小學生英語發音、表達的規范化和標準化狀況，對通俗意義上的應用英語能力提升具有顯著的促進作用。

二、在小學英語教學中開展微課的有效性策略

（一）突出時效特征，集中問題難點

考慮到小學生的發展認知特點，在小學生英語教學微課的組織上，我們突出強調時效性，即一般的微課教學組織時間控制在5—8分鐘之內，最多不能超過10分鐘，以保證學生能夠聚精會神全身心投入微課活動當中，并取得理想的教學效果。在微課的內容展示上，要集中于一個問題，一個難點的解決，不求內容的廣泛性。整體而言，微課內容單一且精簡，多屬幼兒語言學習中的疑難點和重點部分，通過集中劃片的問題解決，顯著改善學生的英語語言基礎，在眾多微課內容目標突破下，促成學生英語能力整體的質變。

（二）優化資源利用，多樣開展形式

針對小學生英語教學中微課資源的開發，我們強調了課內和課外結合，在不脫離原有教材背景的前提下，結合生活，從孩子們熟悉的生活場景去尋找素材，通過資源的剪切、組合、融入性運用，構成微課內容開展的形式。透過不同的微課開展形式，一方面擴展學生語言學習的視野，另一方面讓學生把英語的學習和現實生活的表達需要結合起來，顯著提升學生面對實際場景的英語表現能力，大凡電影視頻片段，角色表演等等都可以采用之。綜合多樣形式的開展，讓每個學生都能尋找到適合自己的語言微課學習方式，同時透過不同場合的語言表現，有效提升學生具體語言環境的感知能力。

（三）發揮學生主導，注重興趣激發

在小學生英語教學中，開展微課教育活動，其本質目的在于利用有限的時間幫助學生克服語言學習中的障礙，進一步夯實學生的語言基礎，促進學生整體英語語言能力的提升。因此在有限的微課開展過程中，我們要充分尊重學生的學習主體地位，注重激發學生小范圍語言活動的興趣，進一步提升其學習的積極性和主動性，從而促成其語言能力的提升。

（四）及時有效評價，反饋鞏固提升

開展微課，有效解決了小學生英語語言學習中的疑難點，對小學生整體語言能力的提升起到了杠桿支撐作用。因此了解、評估微課開展的效果，就變得非常有必要了。針對英語教學中微課的開展，我們應在活動結束的第一時間，結合目標情況，展開評估，要了解學生重難點的突破情況，要就微課中反映出的突出問題進行匯總分析，找準原因，結合相關教育理論和觀察經驗，進行有效處置。要站在理解者的角色，耐心幫助孩子們分析，讓孩子們理解并接受指導建議，從而在進一步語言學習中彌補不足，最終在自覺的行動中實現英語語言能力的穩定性提升。

三、小學英語課堂教學中微課的運用禁忌

（一）師出有名，切勿濫用微課

微課確實對科學教學有益，但并不是所有的英語課程都適用微課，教師在備課時要先分析所講課時是否適宜運用，隨后再科學合理地將微課引入教案中去，不能不假思索，濫加濫用。

哪些課程適用微課呢？在教學實踐中，篇幅較長，情景轉換比較多，著重提升學習聽、說能力的教學環節比較適用微課進行教學。之所以它們適用，其原因是由于課堂時間有限，微課可以大大縮短教師的解釋時間，有效將有限的課堂時間放在重點知識點的講解上。除此以外，有些教學情景比較單一，難以引發學生學習興趣的教學環節也適用微課教學，將知識點放大給學生們觀看。

哪些課程不適宜采用微課教學呢？單詞的記憶，以讀寫為重點的教學環節不適用微課教學，教師完全可以直接進行課堂操作和展示，甚至讓學生參與。

（二）觀而后思，課堂不是影院

我們運用微課的主要目的是為了輔助課堂教學，簡化具象化知識點，因此，對于微視頻的播放，我們要進行時間控制。在課堂播放時，教師要根據使用目的選擇性地控制播放時段和播放時長。

我們采用微課是為了服務于學生的學習和思考，微課的主要作用應當是引導、激發和簡化，而不是剝奪學生的思考機會。微課只是我們輔助教學的方法，它代替不了學生自身的學習能力，千萬不要讓我們的課堂變成播放視頻的電影院。

（二）靈活多變，適時巧用微課

結合英語教學，我把每堂課分為課前，課中和課后三個時段。

課前微課是為了引出之后的課程內容，激發學生們的預習和探索興趣。課中微課的情況有很多，除了我們之前提到的簡化知識難點，具象化抽象知識點之外，在很多時候，恰當地使用微課都能有效提高學習效率，深化知識點的吸收。課后微課的情況分兩種，一種是在課堂末尾將課堂上的重點或大體內容進行再現，加深學生的記憶，幫助他們更好地理解知識點間的聯系，形成知識體系；另外一種則是借助微課布置作業或輔助教學，讓學生通過班級內或學校的網絡平臺分享知識點，進行趣味練習。

三、實踐效果及研究展望

透過微課活動開展，很顯然我們解決了小學生英語學習中的很多問題。

一是幫助學生突破了學習中的疑難點，補齊了語言學習中的短板，促進了英語語言能力整體的提升；

二是擴展了學生的語言視野，提升了學生語言學習的興趣，推動學生積極主動參與到語言的學習當中，對學生英語能力的提升產生了積極性影響；

三是課堂教學的組織更為科學和規范，在突出整體教學的同時，關注了課程教學中重點環節，重點領域的教學開展，有效提升了課堂的效益。

整體來說，通過開展微課活動，學生的英語語言能力，包括規范表達能力和語言情景感知能力都有了大幅的提升。