初中地理教學校本課程開展策略探究

杜志浩

校本課程的開展是學校為了達到教育教學目的，解決學校的教育問題，根據學校所在地理環境，位置，特點和可以利用，開發的資源，是由學校教育人員，校外各人民團體或者個人開展的課程開發活動。校本課程開發促進教師專業發展和對教師提出更高要求。

一、初中地理校本課程教學存在的問題

通過問卷抽查的調查結果和對教育教學工作的研究發現，現階段來看初中地理校本課程在組織教育教學方面存在諸多問題。

1.教師教育教學觀念保守

教師的教育觀念是陳舊的、落后的，甚至是保守的話，那么學生的創新精神和實踐能力將被扼殺，不利于校本課程的開展。如果教師能夠轉變和更新自己的教育觀念，那么學生的創新精神和實踐能力將被激發，加快教師教育觀念的轉變和更新是現代教育發展的迫切要求，也是社會進步的必然要求。

2.教育教學活動中教師過于形式化

教師要求學生對一個問題尋找答案時往往只找到一種答案，學生應該在合作學習中，教師應該特別注意引導學生學會傾聽意見、發言鼓勵同伴積極參與，使同學之間相互激勵，引導學生學會向同伴提建議，表達自己的看法。

3.教育教學活動展開時缺乏實踐

校本課程開展需要教師具備多方面知識，視野廣闊、與時俱進。教師要成為知識淵博、多才多藝的全能型教師，必須不斷提升專業素養，擴充知識領域，廣泛涉獵各科知識。

4.教師的工作大力大，負擔重。

教師在教育考核壓力、家庭生活壓力、學生家長三大壓力下，教師的壓力大已成為一種普遍現象。在強大壓力的情況下，教師的精力就會分散，不會將大部分時間花費在學習身上，因此，地理教學的質量不高。除此之外，地理教學的課時安排較少，如果老師不好好安排這45分鐘的課程，就會造成一定的浪費。

二、初中地理校本課程開展的策略

1.轉變觀念，提升能力

教師受傳統的教學觀念影響，教師缺乏教研能力，教師在教育教學活動中，把時間放在了教育觀念比較保守的課堂中，用于教研的意識淡薄，所以教師樹立堅定的教研意識有利于教師更新教學觀念，使教學不常態化，在一定程度上，使學生的地理成績提高有顯著的效果。

2.合理選材，科學教學

校本課程因為地理位置，特色不同，選材不同，所以選擇地理專題內容也不同。學習對學生有用的地理，地理知識綜合性強，涉及面廣泛，在校本課程中幾乎都會涉及到，水果蔬菜，名勝古跡，歷史政治，工業農業，畜牧業養殖業也會涉及到，學習對學生有用的地理是地理課程改革最重要的，把教育教學活動從書中，電腦中，轉移到生活中，這就需要教育工作者在制定教育教學目標時把握好。

3.創設情境，使課堂趣味化

興趣是活躍課堂氣氛的一劑良藥，在學校教本課程開發的目的是讓學生更好的學習地理，滿足學生的生長需要，提升學校的教育特色，學生在感興趣的內容中學習，一定會在教育教學活動中注意力集中，探索欲和求知欲強烈的情況下，一定遠比在教師的被動灌輸下學習效果顯著，進而推動了教育教學活動的效率和校本課程的開展。地理中有趣的知識有很多，都是對生活密切相關的知識，也是學生感興趣的內容。

比如：教師選取水的內容來進行教育教學工作，首先創設情境，用視頻導入通過動態景觀生動形象的讓同學感受到節約用水的重要性，然后教師出示資料，讓學生了解我市，我省，我國，以及地球的水資源，解決水資源問題的有效途徑，從生活中如何節約和保護水資源，使學生了解節約用水，建立危機意識，然后開展節水活動。

4.創造條件，實踐教學

地理學科決定著教育教學工作必須走出課堂，走到現實生活中去，讓學生看見“活”的，在地理教育教學活動中，學生在汲取知識的同時，也豐富了情感，寓教于樂，將教書育人更有營養。選擇內容時教師圍繞著學生的日常生活，認識家鄉也是一個很好的題材，認識家鄉的風土人情，特產等等，這樣也會使學生更加了解家鄉。

三、總結

總而言之，地理校本課程的綜合性，廣泛性，趣味性，使地理校本課程中的空間得到了拓展，教師要轉換角色，做校本課程的設計者，研究者，探索者。教師對課程的設計和實施具有自主權。教師需要考慮課程是“為什么教”“教什么”和“怎么教”。教師有了問題意識，能夠發現更有價值的問題，學生和教師一起解決，并采取一些針對性的措施去解決，或者做到有所改善，教師和學生的課程開展在實踐中進行，通過不斷地思考，實踐，再思考，再實踐，漸漸的懂得并且學會，搞清楚問題，就做到了以學生的愛好，特長，興趣來完成校本課程的教育教學工作。