探析中職機械基礎課程學習積極性的培養策略

馮昀輝

近些年來，隨著教學體系的深入改革，中職機械基礎課程教學已經取得了一定的成就。但從總體現狀看，由于中職學生的自我控制能力較差，基礎知識相對薄弱，且教學方法還缺乏適應性，教學質量有待提高，導致人才培養目標受到了一定的影響。基于此，就需要教師優化教學手段，并提升學生的學習積極性，讓課堂教學更加的高效、科學，為學生專業課的發展奠定堅實基礎。

1 前言

中職機械基礎課程的理論知識較多，且抽象、復雜，學生在學習過程中，容易喪失興趣，積極性較差，學習效率低下。因此，為了提升教學效果，教師就需要豐富教學內容，提升教學實踐性，明確人才培養目標，通過利用多種教學手段，來激發學生的學習積極性，讓學生在掌握基礎知識的同時，得到實踐能力的提升，以滿足未來崗位要求。

2 提升學生學習積極性的現實意義

從中職院校的機械基礎專業教材結構看，其理論知識較為抽象化，學生在理解上具有一定的難度，也不利于教師的教學設計。同時，在教學中，很多教師依舊沿用傳統授課模式，只注重理論知識的講解，不注重與學生的互動、交流，導致教學效果較差。加之，由于中職學生正處于叛逆期，其抗挫能力差、專業基礎薄弱，容易被外界事物所吸引，很難專注的投入到專業課程學習中來，因此，易形成惡性循環的局面，導致其喪失學習興趣。而興趣是最好的老師，只有學生對知識點的學習產生興趣，才能全身心的投入到學習過程中來，學會反思、探究。中職機械基礎課程的實踐性較強，要求學生具備相應的實操能力，能夠全面掌握機械基礎課程的相關理論知識，通過實訓深化知識體系，具備較強綜合能力。因此，在課堂教學中，教師要調動學生的學習積極性，以激發其學習熱情，提升其參與度，讓學生在學習過程中積極探索、積極思考，養成良好的學習習慣，提升學習效率，具備較強的專業技能。

3 中職機械基礎課程學習積極性的培養策略分析

3.1 以設問形式提升學生參與度

教師是教學的引導者，而學生是教學的主體。為了提升學生的參與度，讓學生更加積極、主動的融入課堂學習過程中來，教師就需要采用設問形式，來引領整個機械基礎課程的教學。在實際教學中，問題的創設不可脫離學生的學習、生活實際，且要具有一定的引導性、啟發性，開啟學生的智力，調動其學習熱情，讓學生能夠主動探究，內化知識點。例如：在“機械傳動裝置”教學中，教師可以先讓學生試著分析機械傳動基本原理，并設置問題情境，以汽車模型為切入點，讓學生回答汽車零配件，包括引擎、變速箱之間的關系。且問題的導入要由淺入深，讓學生先進行相關資料的收集，以小組討論的形式得出結論，并進行成果展示，最后由老師進行點評，對學生存在的認知偏差予以糾正，讓學生深刻理解課堂知識，提升學習效率。

3.2 以多媒體技術增添教學活力

教師要整合教學資源，充分利用信息技術、多媒體技術等，來豐富教學手段，優化教學環境。從信息技術與多媒體技術的應用優勢看，兩者均融合了圖形、聲音、文字、視頻等，讓原本生硬、抽象的理論知識更加的生動、直觀、形象，并將重難點知識予以簡化，便于學生掌握相關知識點，將理論與實踐充分結合起來。例如：在“間歇運動機構”教學時，教師可利用CAI演示，讓學生通過多媒體課件，全方位、多角度的觀察曲柄搖桿機構特征、運動特征，了解運動構件急回特性以及死點位置，在調動學生學習積極性的同時，拓寬其知識面，增強整體教學效果，讓學生在開放、輕松、愉悅的課堂氛圍中高效學習。

3.3 以理實一體化提升崗位認知

正是由于機械基礎課程的理論教學比重較大，而實訓課程相對較少，導致學習乏味，降低了學生的學習積極性。為了學以致用，將理論知識真正運用于實踐中來，就需要采用理實一體化的教學模式，通過校企合作、分組合作等形式，來加深學生對崗位的認知，更好的參與到理論與實訓課程的學習中來。其中，校企合作就是在老師的帶領下，讓學生深入機械車間進行實地觀察、實地體驗，以便更好的掌握機械工程相關原理；而分組合作需要由老師進行教學方案的設計，并發布教學任務，以任務驅動為主線，在過程中貫穿小組協作、自主探究，借助虛擬仿真、動畫演示等多種，從而實現做中學、做中教，讓學生發揮自身優勢，更好的完成教學任務，增強其團隊協作能力、實操能力、創新能力，得到職業技能與職業素養的提升。在小組合作中，以不同個體特征的學生進行分組合作，且小組間存在競爭，激發了學生的學習熱情，在穩步促進中實現了共同提高。

3.4 以科學評價機制激發學生熱情

科學的評價機制，不僅能夠對學生的學習狀況進行分析，對教學效果進行反思，以便調整教學方案，優化教學效果，而且能夠對學生起到一定的警醒作用，讓其對自身的學習狀況有清楚的認識，針對性的學習，以全面提升自身的學習效率。因此，教師要對學生的整個學習過程進行科學評價，并注重其綜合發展，通過每一階段教學信息反饋，來全面掌握學生的學習狀況，鼓勵學生將理論知識轉化為實操能力。在教學評價中，可通過課前、課后評價，學生自評、互評模式，來客觀反映學生的實際學習狀況。另外，教師也可利用教學平臺的評價模塊，對學生的理論成績、實訓過程進行全過程的評價，并結合學生課前、課中、課后的學習狀況、學習效果等，發現學生的閃光點，進行中肯評價，以鼓勵學生，幫助其樹立學習的信心，讓其更加專注的投入到學習過程中來。

4 結束語

為了適應當前人才培養計劃，在中職機械基礎課程教學中，學校要立足于學生的實際情況，對教學模式進行調整，并豐富教學手段，以理實一體化為主線，并利用多媒體教學手段，優化教學評價機制，激發學生的學習積極性，讓其主動、自覺的參與到課程學習中來，具備扎實的專業技能，為未來工作奠定堅實基礎。

（作者單位：核工業南昌高級技工學校）