基于中等職業(yè)教育的班主任班級管理問題分析

王先坤

教育對于學(xué)生的成長、社會的發(fā)展、國家的強(qiáng)盛來說十分重要，可以說，一個(gè)國家、社會的發(fā)展離不開教育的力量，教育水平?jīng)Q定了國家的高度，因此必須大力發(fā)展教育。中等職業(yè)教育在我國越來越受到重視，它直接影響到我國工業(yè)的發(fā)展以及質(zhì)量的提升。所以，職業(yè)教育是非常關(guān)鍵的，而職業(yè)教育的班主任作為學(xué)生的指導(dǎo)人，必須考慮整個(gè)班級的有效管理，這樣才能為高技能人才的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校的生源比較復(fù)雜，學(xué)生中很大部分都是初中成績較差或中考成績不夠高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生；還有一部分來自于高中未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生或附近打工中途進(jìn)校進(jìn)修的社會青年。生源復(fù)雜無疑中增加教育和管理的難度。中職學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)是行為養(yǎng)成較差。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大，導(dǎo)致農(nóng)村中留守學(xué)生、單親學(xué)生占據(jù)相當(dāng)大的比例，他們從小缺乏父母的呵護(hù)和監(jiān)管。再者，因?yàn)楠?dú)生子女政策的實(shí)行，很多學(xué)生都是家中的獨(dú)苗，他們要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨，這些都導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣方面存在一定的問題。雖然他們有著一定的自尊心和進(jìn)取愿望，也希望在所學(xué)專業(yè)上學(xué)有所長，然而一直以來養(yǎng)成的自由散漫習(xí)慣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙著學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。

2 班主任管理過程中出現(xiàn)的問題

2.1班主任缺乏班級管理理論知識

目前班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有相關(guān)的理論知識。例如在管理方法上，部分班主任對于學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)識不夠，往往采用的是“命令式”管理方式，缺少與學(xué)生的溝通交流。

2.2班級干部團(tuán)隊(duì)的建立不民主

班級干部是班級學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級活動中的中間分子，更是班主任進(jìn)行班級管理和教育的得利助手。對于班級管理來說，班級管理團(tuán)隊(duì)的選拔失誤和使用不當(dāng)往往會使得班級管理工作事倍功半，但是如果盲目地撤換班級管理團(tuán)隊(duì)又會對學(xué)生帶來心理上的負(fù)面影響。

2.3忽略班級中的“小團(tuán)體”

受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等諸多因素的影響，班級中存在很多獨(dú)立于班委和小組之外的學(xué)生自發(fā)性“小團(tuán)體”。無論這個(gè)“小團(tuán)體”是積極的還是消極的，對班級管理都會有很大的影響。

3 解決對策

3.1提高自身管理藝術(shù)

做好班主任崗前培訓(xùn)工作。要成為一名合格的班主任，不僅要具備專業(yè)的教學(xué)技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關(guān)的班級管理理論知識，如此方能夠帶出一個(gè)積極向上的班集體。班主任應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，掌握相關(guān)的理論知識；并積極參加其他學(xué)校的交流活動，在交流中豐富班主任的班級管理經(jīng)驗(yàn)等。

3.2建立良好的師生情感關(guān)系，讓老師成為他們的知心朋友

作為職業(yè)學(xué)校的老師，進(jìn)行分層教育，真正做到因材施教。在具體的教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和就業(yè)觀，真正讓每一個(gè)學(xué)生明白學(xué)精一門技術(shù)就能就業(yè)，從而能改變自己和家庭的現(xiàn)狀。教師要有很好的服務(wù)意識，要做到“事事為學(xué)生，時(shí)時(shí)為學(xué)生”，每堂有交流，每天有談心，每周有獎勵(lì)，每月有特色。所通過這些措施，與每個(gè)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，建立“師愛生，生信師”的良好氛圍。讓他們在學(xué)會專業(yè)知識的同時(shí)學(xué)會如何做人，與老師溝通，與老師交流，真正做到“教學(xué)相長”。老師對“問題學(xué)生”細(xì)心觀察，了解學(xué)生的思維動向，及時(shí)分析他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因，并在教學(xué)中對其給予一定的特殊照顧，使他們感受到老師的關(guān)心，自己存在的價(jià)值，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.3在班級實(shí)行民主制度

中職學(xué)生還處在心智沒有完全成熟的階段，希望能夠在眾人面前表現(xiàn)自己的能力，以期望得到家長或者教師的注意。班主任在班級管理過程中，可以安排更過的學(xué)生參與其中，給予學(xué)生管理的權(quán)力，培養(yǎng)優(yōu)良的班級環(huán)境。在班級大環(huán)境下實(shí)行民主治制，對于班級中不正常道德現(xiàn)象，善于聽取或者征求學(xué)生的意見，然后再根據(jù)實(shí)際的情況，展開具體的操作過程。教師盡量避免主導(dǎo)的控制地位，將更多權(quán)力分配給每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)和諧的班級環(huán)境的建設(shè)。

中職學(xué)生的心智還不夠成熟，在面對困難的時(shí)候的表現(xiàn)還比較欠缺，不知道具體該怎么辦。班主任在面對這些學(xué)生時(shí)，要給于足夠的關(guān)愛，并且?guī)椭⒆幽軌蚪鉀Q困難。不能因?yàn)槟骋粋€(gè)孩子非常調(diào)皮，或者成績比較差，班主任總是對其冷嘲熱諷，孩子即使面對了各種困難，也不給其足夠的幫助，對于孩子的身心發(fā)展是非常不利的。班主任在班級制度管理過程中，對于成績好和成績差的學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)該存在偏見。

班主任教師是一個(gè)班級的管理者、組織者和教育者，做好中職班主任的管理工作有助于培養(yǎng)中職生高尚的思想品德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，幫助學(xué)生改正自身的不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）