微課在Photoshop教學中的應用價值分析

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，在教學中逐漸開始應用各種新興的教學方法與模式，其目的是為了進一步提升教學效率和質量，增強學生的綜合素質與能力，實現其全面發展。其中微課作為一種教學模式，具有一定的優勢，在各科教學中都得到廣泛應用，不僅僅能夠形成開放、自由的學習氛圍，同時也能夠實現教學資源共享。本文主要是對在Photoshop教學中應用微課的意義和作用、加強微課在Photoshop教學中的應用措施兩個方面做出了詳細的分析和研究。

關鍵詞：Photoshop教學；微課；應用措施；應用價值

一、在Photoshop教學中應用微課的意義和作用

（一）有助于充分激發學生的學習積極性

通過對當前教育現狀進行綜合分析發現，如果想促進學生更好的學習，提高教學效率和質量，最關鍵的就是需要培養學生形成良好的學習習慣，并注重提高其自主學習能力。但是在填鴨式、灌輸式的教育環境下，學生注意力不集中、學習興趣不高等問題普遍存在，而且學生的自控能力以及學習習慣都還沒有形成[1]。而微課是將對某一知識點進行針對性講解，濃縮在38min不等時長的視頻當中，這樣更有利于學生集中注意力，學習時間短也不會感到疲勞，教學效果良好。另外微課也屬于一種新興的教學模式，在教學中應用也能夠更好的引起學生興趣，進而充分激發其學生的學習積極性。

（二）有助于更好的實現分層教學

在Photoshop教學中，對學生實踐能力的要求比較高，但是就其中的圖形軟件來說，會涉及到大量的知識點，這就可以將這些知識點拆分成若干個小的知識點，通過微課來對各知識點進行針對性講解，就能夠幫助學生更好的理解，而且視頻還能夠反復觀看，進而很好的滿足所有學生的學習需求。而且這樣一來，教師在教學過程中就能夠很好的兼顧到每一位學生，很好的實現分層教學。不同層次的學生可以根據自己的能力與水平，挑選相應的微課視頻，然后向教師詢問不懂的問題，這大大增強了學生學習的靈活性[2]。

（三）有助于實現資源共享

微課務實有效、短小精悍，不受時間、空間因素的限制，學生可以利用各種設備、客戶端等在線學習或下載學習，大大拓展了學生的學習時間和學習空間。而且教師利用微課，其教學質量與教學方向也更加明確，可以借助微課對教學重難點內容進行著重講解，然后讓學生根據視頻來反復學習和理解。另外通過視頻，也最大限度的利用了多媒體教學資源，課程教學信息化程度大大提升，進而促進教學改革。

二、加強微課在Photoshop教學中的應用措施

（一）合理選取微課案例與內容

Photoshop作為一種具有強大編輯平面圖像的工具，在實際教學的過程中就需要根據軟件中相應的功能來結合案例進行展示，因此案例選擇在微課教學中十分重要，不僅僅需要突出重難點，同時還需要明確教學目標。這樣就能夠很好的吸引學生注意力，同時Photoshop教學內容也會更加完成，各知識點之間既相互獨立，又相互關聯[3]。另外在制定Photoshop微課內容的時候，必須充分考慮到學生的實際情況，把控好宏觀教學，所選取的知識點應該具備一定的代表性和典型性，符合學生需求。

（二）加強設計各微課教學環節

在微課教學設計中，主要包括三個環節：一是設計教學目標，教師需要站在學生的角度，注重培養和提升學生的綜合素質與能力，鼓勵學生加強思考與創新，加強對理論知識的實踐，這樣才能夠做到“學以致用”。二是設計教學方法，由于在微課教學中教師與學生之間的互動比較少，因而教師在設計教學方法的時候，就應該加強相互之間的溝通和交流，比如可以利用情境教學法、項目教學法等教學方法來構建虛擬場景，并進行問題探討。三是設計教學流程，在教學目標明確后，教師就可以借助案例進行針對性的講解與分解，并深入分析和研究Photoshop教學重難點，然后進行教學總結、教學評價，布置課外作業，進一步延伸和拓展學生學習范圍，這對教學效果具有一定的強化作用。

（三）組織開展教學評價

微課在Photoshop教學中的載體也是以視頻為主，但其中需要注意的是，并不是所有的教學內容都適合用視頻的方式講解，與預期教學目標不相適應，因此在實際教學的過程中，教師還可以綜合應用多種媒體形式，促進教學內容更加形象、具體。組織開展教學評價，不僅僅是對學生學習效果總結，也是對教師教學效果的檢驗，在教學中教師可以借助微課網組織網絡、數字化學習平臺、社交群等平臺，與學生之間進行有效探討與分享，學生可以自由的發表自己的意見與看法，教師可以根據學生提出的建議，進一步改進和優化原先的教學模式，更加充分的發揮出教學評價的反饋價值[4]。

三、在Photoshop教學中融入微課的終極價值

在Photoshop教學中，教師應該允許學生將電腦、移動終端等設備帶入到網絡課堂，這樣學生就能夠更好的獲取微課資源，而且教師在教學過程中也應該弱化自己的主導地位，確保能夠用網絡形式來全面開展整個課堂授課，最后學生在完成學習后，提出所存在的問題，由教師來解疑答惑，這樣必然能夠獲得良好的教學效率與質量[5]。在學生自主學習的過程中，教師應該采用任務驅動、寫作探究等方式來引導學生將理論知識內化，這不僅僅能夠有效提升學生的自主學習能力，同時其思維認知也能夠得到進一步豐富，進而增強學生的課堂學習體驗。

四、結語

總的來說，在Photoshop教學應用微課模式，與傳統教學的一種創新，將科學、信息、知識等多種因素融入其中，這樣就能夠用生動、形象的方式將理論知識呈現出來，進而提高其教學效率和質量，有效培養和提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]謝卿.基于微課的“翻轉課堂”在技校Photoshop教學中的應用研究[J].電腦知識與技術，2017，13（01）：167168.

[2]胡君映.微課在Photoshop教學中的應用研究[J].福建電腦，2016，32（05）：160+163.

[3]顧鵬堯.“微課”在高職教學中的應用策略研究——以“計算機網絡基礎”課程為例[J].計算機時代，2015（09）：5658.

[4]陳浩.微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用分析[J].中國校外教育，2015（25）：27.

[5]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2014（06）：122124.

作者簡介：何順飛，男，講師。