小組合作學習在高中數學教學中的應用

郭琳興

摘 要： 社會不斷發展，需要多元化人才，隨著新課程標準的提出，小組合作學習被提上日程。因此，培養學生合作團結意識，成為當前教師們的任務。本文主要總結小組合作的重要意義，在高中數學教學中的應用現狀，包括遇到的問題及改進方法。

關鍵詞： 小組合作 高中學習 應用措施

數學是屬于自然科學的一門基礎學科，因為需要學習者具備較強的邏輯思維和空間想象能力，導致許多人覺得它不好學、晦澀難懂，給數學教育者出了一個很大的難題。近年來，應課改的要求，許多學校都開展了小組合作學習，給枯燥的數學教學增添了一絲活力，但是，能否好好利用小組合作這種學習方法，提高數學教學效率就成為數學教育者面臨的新問題。下面，我們就探討小組合作學習在高中數學中的應用問題。

1.小組合作學習對高中數學教學的意義

對于高中數學來說，小組合作學習提供了學習者更大的學習交流平臺。首先，高中數學不同于小學、初中數學，小學、初中數學是以打基礎為目標學習的，畢竟只是這一學科的入門知識，所以說知識都不會很難，但是高中數學就不一樣了，高中數學是基礎知識為輔、提升數學理念為主。因此，學習的知識開始變得細致起來，或者說，高中數學學起來更刨根問底。根據這一特點，小組合作學習對高中數學教學具有不可估量的意義。

首先，小組合作學習提高了學生的學習興趣和自主學習動力。這種學習方式不同于傳統高中數學教學方式，不會使學生感覺到無聊。同時，由于青春期孩子們的不服輸個性，小組學習有利于他們自主學習，這就形成了教學中“你追我趕”的學習氛圍，有助于提高課堂教學效率。其次，小組合作學習增強了學生的合作學習意識。同一個小組的成員合作，討論問題，互相提出看法和建議，不僅有效解決課業上的難題，還增進學生之間的友誼，培養他們的合作團結意識，這在高中數學教學中意義重大。高中數學講究學習的細致化，因為每個人能夠想到的層面不一樣，總有一些是你想不到的，小組合作學習成功地解決了這一弊端。

2.小組合作學習在高中數學中的應用現狀

因為小組合作的優越性，許多學校相繼開展了小組合作學習模式。但是因為很多老師沒有理解小組合作學習的本質及特點而導致小組合作學習沒有在高中數學教學中取得很大進展。主要存在以下相關問題：

2.1小組分配不合理

有的老師按班級平均人數來分，有的老師則習慣于按成績來分組，一個小組里有成績好的、有成績差的、也有成績中等的。但是成績好的同學不一定就愛回答問題，積極活躍。因此，這樣的分配方式從集體學習角度來說是不科學的，導致有的小組特別積極活躍，而有的小組特別沉悶。例如：在討論直線與平面平行、垂直的相關定理時，有的活躍的小組就能找到論證依據，即使說法有所欠缺，但是有的不積極的小組，即使知道相關證明過程，但是不講出來，導致小組合作達不到預期效果。

2.2小組成員參與不全面

由于高中數學的特別性，需要小組討論全員參與，但是有的學生因為性格原因或者其他原因，不太愿意表達自己的觀點，或者說不善于表達觀點，導致小組討論出來的結果有時候僅僅代表某一個同學的觀點，對小組合作學習是不利的。

2.3課堂上小組合作學習太過于形式化

因為教學大綱的規定，許多思想比較傳統的老教師不太能理解小組合作真正的內涵，導致課堂上的“小組合作”過于形式化。比如：老師上到函數時，開始將學習相關任務布置下去，包括函數的單調性、增減性，函數的極值及函數在生活中的應用優化的問題。然后將人物分配給不同小組，讓他們進行討論，等到小組討論結束，老師聽取各個小組討論的成果并進行合適的點評。這樣的課堂對于學生來說收獲不是很大，老師沒有起到特別大的用，導致課堂教學效率不高。

3.小組合作學習在高中數學課堂教學中的改進

3.1科學地進行小組分配

教師在分配小組成員時，既要從成績來看，又要從成員的積極程度來看，而且同小組成員的成績不宜相差過大，人數一般不超過八個人，保證每個學生都有發言的機會。這樣分配出來的小組就能很好地進行溝通討論，更有助于對知識的記憶。例如：學習平面基本知識時，可以每兩個人記一個公理，并進行相關證明，然后全組成員討論成果，更有助于知識的吸收。

3.2明確小組中每個成員的工作

各個小組有小組長，負責對大家的交流進行督促，整理小組討論成果等。成員之間相互配合，這樣有秩序的小組才能一起成長、共同學習。

3.3教師在小組合作學習中的作用

教師是課堂的主體，即使進行小組合作討論，教師也是不可缺少的，在小組自主學習、合作交流學習中應該參與其中，給予他們鼓勵，幫助學生進入這樣的學習狀態中，激發學生自主學習興趣。

4.結語

高中生具有獨立的想法和思維能力，在小組合作學習中更能有效找出自己的不足，同時發展自己的長處，與小組成員共同學習、共同成長。對學生人生有一定的啟發價值，未來更有助于他們成長為有合作團結意識的創新型人才。

參考文獻：

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