高中語文課堂中的分層教學(xué)研究

張華麗

摘 要： 教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層教學(xué)正是基于這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種更適合目前高中語文課堂的新型教學(xué)模式。采用這一模式能夠使高中語文教學(xué)更具針對性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)。教師通過學(xué)生個(gè)體差異性的深入了解，制定分層的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次和水平的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲，這是分層教學(xué)最大的優(yōu)勢之一。教師要加強(qiáng)對分層教學(xué)的研究，使這一教學(xué)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力，為高中生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)鍵詞： 高中語文 分層教學(xué) 應(yīng)用措施

傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式主要采取群體性教學(xué)，忽略學(xué)生的個(gè)性差異，片面追求成績，只重視知識(shí)技能的傳授，而這種“以成績論英雄”的模式仍然存在于目前的高中語文課堂中，這是導(dǎo)致長期以來高中語文課堂教學(xué)難有突破的重要原因。對此，教師探尋調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的著力點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、思維方式、性格特點(diǎn)等因素，開展分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使分層教學(xué)模式成為高中語文課堂的最大助力，下面我就這個(gè)問題談?wù)効捶ā?/p>

一、了解分層教學(xué)

在素質(zhì)教育下如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是廣大教育工作者需要深入思考的問題，而在當(dāng)代教育背景下，要實(shí)現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育，分層教學(xué)是一種行之有效的方式。具體來說，分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國，自其引進(jìn)學(xué)校教學(xué)后，憑借自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢逐漸發(fā)展為學(xué)校教育的重要模式，分層教學(xué)的發(fā)展過程呈“馬鞍形”，一直以來都是教育理論研究的重要議題。所謂分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力水平和潛力傾向，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并區(qū)別對待，通過制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，采用合理的教學(xué)策略使不同學(xué)生得到不同程度的發(fā)展和提高的一種教學(xué)模式。通過對分層教學(xué)概念的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的重點(diǎn)有三個(gè)：一是從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)；二是有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，做到有的放矢；三是強(qiáng)調(diào)在這一教學(xué)模式下使所有學(xué)生都學(xué)有所獲。此外，“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式、課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式是分層教學(xué)的主要走班模式，教師要將這些模式靈活地運(yùn)用于高中語文課堂中。可以說，分層教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用是貫徹“生本”理念，落實(shí)新課改因材施教要求的有效方式。分層教學(xué)的應(yīng)用可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，并在同等教學(xué)條件上下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合的學(xué)習(xí)方法，縮小智力因素等因素的影響，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

二、探尋應(yīng)用措施

1.上課前。分層教學(xué)的應(yīng)用要從備課環(huán)節(jié)入手。具體來說，教師在備課時(shí)要做好以下幾個(gè)方面的工作。首先，實(shí)施分層教學(xué)的前提是全面把握學(xué)生的實(shí)際情況，因此教師要“備學(xué)生”，充分了解學(xué)生之間的差異性，立足于教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的興趣愛好和能力水平對學(xué)生進(jìn)行分層，可以劃分小組，成員構(gòu)成以實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)扶差、先進(jìn)帶后進(jìn)”為標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)目標(biāo)的制定對分層教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)的實(shí)施需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，教師在制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制定目標(biāo)，做到基本目標(biāo)和延伸目標(biāo)的有機(jī)融合。例如在文言文的學(xué)習(xí)中，對能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以要求他們通過探索，尋找文言文的用詞規(guī)律，目標(biāo)側(cè)重于對文言文的實(shí)際應(yīng)用和拓展延伸方面，而對基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生來說，主要目標(biāo)則是使學(xué)生扎實(shí)掌握文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.上課時(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的開展?fàn)顩r直接決定分層教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師需要注意幾個(gè)問題：首先是注重課堂提問的有效性，提問環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)分層教學(xué)思想，教師設(shè)計(jì)的問題要符合提問對象的知識(shí)水平，提問難度要因人而異，確保不同層次和水平的學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)，教師要撇開個(gè)人情感，一視同仁，通過課堂提問鍛煉全體學(xué)生的思維能力。其次，課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過課堂練習(xí)不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能反映一節(jié)課的教學(xué)效果，課堂練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，深化理解的最佳途徑。因此，課堂練習(xí)要在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。一般來說，課堂練習(xí)由淺入深有以下三種類型：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)，教師要科學(xué)提問，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅。

3.下課后。作業(yè)、評價(jià)、考核作為課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)分層進(jìn)行。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)方面要“層層遞進(jìn)”，教師可以設(shè)計(jì)兩三套不同難度的作業(yè)，分別布置給不同層次的學(xué)生，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具針對性，而且能有效避免抄襲現(xiàn)象，以免導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)。在教學(xué)評價(jià)和考核制度方面，教師要大膽突破改變傳統(tǒng)教學(xué)“一張?jiān)嚲矶ㄌ煜隆钡哪Ｊ健＝處煈?yīng)注意試題的構(gòu)成，一張?jiān)嚲響?yīng)有80%左右的“基礎(chǔ)題”和20%左右的“拔高題”，試題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，可以說這種分層的作業(yè)形式和考核制度是最能體現(xiàn)教學(xué)公正性和客觀性的。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)除了學(xué)生的成績外，還要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、行為方式、邏輯思維等多個(gè)方面的因素，不斷完善學(xué)生層次學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

在高中語文課堂中應(yīng)用分層教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的群體需要，還能夠兼顧學(xué)生的個(gè)體需求，可以說分層教學(xué)的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)大，成為高中語文教學(xué)的有效方式，教師要不斷研究，使分層教學(xué)成為語文課堂的助力。

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