在不斷完善的教師評價制度中成長

李文

一個園所的發(fā)展，首先要具有扎實的專業(yè)基礎，走“內(nèi)涵發(fā)展”的道路；要有科學的管理辦法和辦園理念，具有共同理念的管理者與教師構(gòu)成的團隊，引領(lǐng)老師們在業(yè)務素質(zhì)方面共同且有個性的發(fā)展。開學初，我園認真對園所進行了整體性評價與梳理，對于新園所，教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系整個幼兒園的未來，我園利用評價制度，提升教師的個人專業(yè)素質(zhì)，抓好教師的基礎性工作。以《指南》精神為依據(jù)，利用教師還處在學與教的轉(zhuǎn)變期，他們接受新事物比較快， 讓教師在實踐中，打好基礎，才能在今后堅實的基礎下進行創(chuàng)新。

對此，我們建立了班級評價制度與教師個人評價制度。

一、對評價制度進行簡單介紹

1.班級評價以每月固定項目、抽查項目和班級衛(wèi)生為主。固定項為：九月常規(guī)個別項，十月環(huán)境，十一月活動區(qū)，十二月半日常規(guī)，每月末最后一周評價，是教師提前知道的。抽查項為：環(huán)節(jié)、教育活動、區(qū)域活動、戶外活動四項，每月不定抽查，以觀看幼兒在活動中的表現(xiàn)為反映教師常態(tài)工作，以及教師在活動時的語言、行為等為依據(jù)，是教師未知的。衛(wèi)生為每周定期評價，月總和分數(shù)，是教師已知的。提升教師每日帶班工作的自覺性、自主性，以及團隊的協(xié)作精神。三項評價中固定項占30%，抽查項占40%，衛(wèi)生占30%。最終為班級總評價。

2.個人評價將班長、副班老師分別評價，其內(nèi)容包括如下：

班長：班級管理手冊，家長園地及班級環(huán)境，教案及教育故事，教師行為與常規(guī)工作和教師基本功 。（其中基本功包括：做操、講故事、指南答卷、自制玩具等）

副班：幼兒成長檔案，班級環(huán)境修繕與維護，教案及教育故事，教師行為與常規(guī)工作和教師基本功 。（其中基本功包括：做操、講故事、指南答卷、自制玩具等）

所有評價內(nèi)容都是教師平時工作中每天都在完成的事物。只要每天按一日常規(guī)的每個流程工作，就能夠達到相應分值。

二、問題的產(chǎn)生

看似完整的將教師基礎性工作做到評價中，認為只要將評價上的內(nèi)容一一做好，就是教師常態(tài)的工作。而且，沒有任何添加任務給教師。可是卻出現(xiàn)了一個很大的問題！就是，這套評價看似全面基礎，卻讓新教師覺得并不喜歡。原因出在哪里？是評價的本身給老師添了負擔還是評價機制的方式方法讓教師覺得壓抑？曾有幼教界朋友提到，教師評價過多老師本身就是壓抑，每學期兩個就好。真的是這樣嗎？每學習兩個的評價體系對于一個新建園所是否適用呢？評價的多少對于教師的工作狀態(tài)到底有多重要？評價的機制到底對教師的工作利多還是弊多？

三、分析問題

針對這些問題，我?guī)ьI(lǐng)教師一起來討論這個評價體系，聽一聽老師的看法。教師的回答是：

1.平時要記著評價，還要寫很多很多的教案、幼兒評價，還要布置環(huán)境，帶班、做家長工作……我們覺得太累了。

2.我們的評價太多了，班級的要抓，老師的也要練，我們覺得好忙。

3.可不可以不要基本功評價，我們哪有時間專門練習啊？

4.班級評價里面的固定項，我們做了就可以了，沒有必要作為一種評價。

5.可不可以把評價轉(zhuǎn)化為觀摩學習呢？

6. 能不能只做教師評價，不做班級評價；或只做班級評價不做教師評價？

上述反饋的出現(xiàn)，讓我們深思：

評價本身沒有問題，問題出現(xiàn)在于評價的繁瑣使得教師要在工作中考慮更多規(guī)則性的東西和班級任務，由于精力不夠，會導致評價抻著教師做每月的工作。于是我們請教師一同商討該如何在減壓的基礎上實施評價。

四、分析過程

教師個人評價都是常態(tài)工作內(nèi)容，如果將這些內(nèi)容刪掉，不納入評價中，老師們會在工作量上輕松嗎？對于新建園，一個良好的工作常規(guī)要求十分長重要的，只有嚴謹?shù)墓ぷ髂Ｊ匠蔀槌B(tài)，教師們才能從常態(tài)中習慣，從習慣中尋求創(chuàng)新。我們即便沒有這些評價，老師們也需要上交各種材料，避免教師期末突擊。因此，大家對班級管理手冊，家長園地及班級環(huán)境，幼兒成長檔案，班級環(huán)境修繕與維護，教案及教育故事，教師行為與常規(guī)工作。沒有太多問題，都覺得這些事平時工作中都在做的事情，就是上交備課時的東西比較多。

班級評價能反映出一個班級的發(fā)展現(xiàn)狀，教師同過評價細則能鞏固自己專業(yè)能力，同時能夠很好地找到自己班級與其他班級之間的差異、優(yōu)勢。但確實給教師造成了一定的壓力。需要改變評價的機制。

五、改革過程

在此，我們決定，幼兒成長檔案每月每班抽三本上交一次，班級管理手冊每月每班上交一次。教案及教育故事每周每班上交一次。教師基本功每月評價一次。

對于個人評價，教師最大的壓力來自于教師基本功每月的評價。

1.將基本功評價與班級評價有機結(jié)合。

比如：做操、邊彈邊唱、講故事等。邊彈邊唱、講故事與教育活動結(jié)合。拿講故事舉例，根據(jù)備課需要，每周會有語言活動，可以當月自選一次語言活動里面有講故事內(nèi)容的，上報教育活動時間，評價小組到時間去班級進行評價。同時將班級評價的抽查項當天評價完畢。

做操也在平日班級評價抽查戶外活動項里，進行一起評價。

2.嘗試改變評價方法.

如：將緊張的指南答卷，轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ闹改蠐尨鹩螒颉＝處熞粓F隊形式出現(xiàn)，進行搶答游戲，在答辯中增強集體凝聚力，也從緊張激烈的活動中體驗到了愉快。老師們通過評價方法的轉(zhuǎn)變，也從被動變成主動地學習，從排斥到期待下一次活動的“新鮮出爐”。

3.將固項評價轉(zhuǎn)變?yōu)楣添椨^摩。鼓勵教師展現(xiàn)出本班最成熟的一面，供各班級學習與參考。觀摩后進行反思探討活動。

4.為了肯定班級教師工作，特設班級亮點環(huán)節(jié)，根據(jù)每班每月的亮點工作進行點評與介紹，并以獎狀的形式發(fā)放給班級以資鼓勵。