奏響課堂實效的音符

陳利玲

語文教材是人文和情感的豐富載體，一篇篇課文無不依附著情，濃縮著情，洋溢著情。在語文課堂這片藍天里，學生是學習和發展的主體，必須根據學生的身心發展和語文學科的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分調動學生的情感積極因素，以其鮮活的生命力激發學生張揚個性，放飛思維，讓語文課堂充滿生機，讓兒童生命靈動，真正提高語文課堂教學的效率，奏響課堂實效的音符。

一、找準情感激發點

“教人未見其趣，必不樂學。”語文新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”因此，要使學生學習產生興趣，教師應考慮如何找準情感激發點，想方設法激發學生的學習興趣，使教學過程波瀾迭起，富有活力。

1.設疑引趣

“學起于思，思起于疑。”“疑”是打開思維的大門，激發學生學習興趣的“金鑰匙”。教學時教師若能根據教學內容設置懸念，引起學生認知上的矛盾和沖突，便能激起學生學習的求知欲。例如：《美麗的規則》一文，讀課題后，可設計這樣的問題：（1）課題中“規則”指的是什么？（2）你知道生活中的哪些規則？（3）規則本是一個個條文，為什么說它是美麗的？這些疑問在學生頭腦中形成了懸念，能喚起學生的求知欲望，思維的積極性便能得到充分的調動。

2.以畫激趣

根據學生好動，喜歡畫畫的特點，教師可結合課文內容，適時讓學生動手畫畫，解讀出文中之畫，畫中之文，文中之情，來激發學生的學習興趣。如：教學《海上日出》時，可另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評畫、悟文”這一途徑實現學生與文本的對話，讓學生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的日出畫下來。在學生作畫之前，先引導學生根據時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學生神情振奮，學習積極性也被調動了起來。到后來的讀文理解，作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。

3.以謎促趣

謎語生動，形象，在教學中若能根據特點，配合適當的猜謎教學，定能誘發學生的好奇心，促進學生的學習興趣。如：進行《介紹一種動物》的口語交際時，先出示幾則動物的謎語，讓學生猜：（1）扇子腳，扁扁嘴，跑得慢，會鳧水（鴨子）；（2）頭戴雙尖幅，身上穿棉襖，說話帶鼻音，最愛吃青草（羊）。當揭開謎底后，要求學生比較這些動物之間的區別，這樣能喚起學生的口語交際的興趣。學生在口語交際時既抓住了動物的一般動作，形態，又突出了動物自身的特點，說得栩栩如生，惟妙惟肖。

教師在課堂教學中有意識地抓住學生的情感激發點，培養學生的學習興趣，讓學生在興趣中學習，會達到事半功倍的效果。

二、立足思維展開點

新課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中理解和體驗。”讓學生雖處在有限的空間里，心卻在高遠地飛翔——激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。那么，如何立足思維展開點，讓學生體驗情感呢？

1.媒體輔助轉換角色

著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試是孩子的一大特點。”根據這一特點，在教學《再見了，親人》一課時，可采用 “媒體輔助，轉換角色， 體驗情感”的教學思路。

新課伊始，我一反往常以學習課文為主的常規，改成了學生轉換角色后進入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學的目標，用悠揚，柔情的音樂——《西風頌》奠定本課的基調，用直截了當的語言揭示本課的訓練重點——進行角色轉換（轉換成朝鮮人民的身份），仿課文結構（話別——回憶——贊美）進行習作，再有感情地讀好自己的習作，即于情感體驗中學好本文。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導，學生很快地進入了角色，引發了情感，使學生在強烈的情感體驗中完成知識的主動構建。

2.捕捉學生思維的火花

愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學中要根據學生“好問、好動、好強”的心理特點，積極引導學生參與學習活動，啟發學生主動探索，尋求答案。

三、強化心靈興奮點

小學生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設計引起學生心靈的興奮點，就有利于學生在積極的狀態下進行情感體驗，從而發展了學生的情感，提高課堂教學效率。

1.以“讀”為興奮點

在學生對課文的語言充分理解之后，指導學生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱。使學生讀出意，讀出形，讀出味，讀出情，讀出神……加強對語言的感悟，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教《“心正筆正”的柳公權》一文時，可指導學生分好角色——敘述人、柳公權、穆宗皇帝，按照各自不同的表現，讀得“如聞其聲，如見其人”。朗讀時要特別注意人物的動作、神態，通過感情朗讀，學生就能加深對課文內容的理解，升華感情。

2.以“演”為興奮點

小學生以形象思維為主，情境表演是低年級兒童最受歡迎的表現形式，它具有“形真”“情切”“意遠”“理蘊”的特點。通過表演，最容易使學生在設身處地的情景中獲得情感體驗。如《自己去吧》這一課，學完課文后，可讓學生自由組合，自編，自導，共同討論怎樣表演這個有趣的故事，并進行分組比賽。各小組代表分別扮演小猴、小鴨、小鷹及它們的媽媽上臺進行表演，學生興致勃勃地進行了表演，將課文內容演繹得淋漓盡致，活靈活現，取得了較好的教學效果，學生所獲得的情感體驗是不言而喻的。

在小學語文教學中，只要教師能根據學生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準情感激發點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調動學生的學習熱情和學習興趣。就能會大大提高課堂教學效率，使語文課堂真正成為孩子們學習知識的樂園，共譜語文課堂之歌，奏響課堂實效之音符。