語文教師與學生和諧關系的構建

陳曉麗

和諧能夠衍生出團隊的巨大能量，一個和諧的集體必是堅如鋼鐵磐石，作戰無往而不勝的團隊，它的每一個成員都會呈現出積極的精神狀態，創造的無限熱情和諧能夠生產美，產生動力，產生最佳效益。

因此，作為一名語文教師，必須采取積極、恰當的教學策略，構建和諧的師生關系，激發學生學習的自主性，使他們積極參與到課堂的探討研究中來，讓學生在寬松的氣氛中感受學習的樂趣，受到情感的熏陶，“親其師，信其道”從而達到教書育人的最佳效果。

一、構建自主、合作、探究的和諧氣氛

作為語文教師，在教學中一定要創設民主和諧的學習氛圍，拓展教學空間，創設自主、探究的空間，努力使課堂成為師生、生生、生本之間交流互動的空間，使學生的天性得以舒展，使他們創造性得以激發，從而更加積極的參與到學習中來。

（一）小組合作，構建討論空間

小組合作是突破教學難點的有效途徑，更是生生對話，探究學習結果的理想方式，課堂上當老師把學生的思維打開后，邊引導邊啟發，到解決難度較大的問題時適時放手，讓學生去討論解決，自然會激發學生的學習興趣，他們通過論，思維碰撞，互相促動，降低了個人探究的難度。例如在講《白楊禮贊》時，我緊緊抓住作者對白楊樹的評價三個字“不平凡”來展開教學，白楊樹的不平凡到底表現在哪里？小組合作交流，每組六個小腦袋湊到一起，你一言，我一語，真實熱烈，經過一番思維碰撞后，有小組抓住一句話：白楊是算不得樹中的好女子，那是偉丈夫，這是它的性格不平凡，而他的特質跟北方縱橫決蕩的農民如此相似，他的象征意義也是不平凡的，本課最難的地方也在這里，討論準確而到位，所以，自主、合作、探究是構建和諧課堂氛圍的良好途徑，只要教師給足給準學習合作空間，和諧局面就一定會生成。

（二）提出問題，開發內在潛質

在一篇課文開課之間，教者完全可以把權力給學生，讓他們在預習過程中自己提出問題，陶行知先生有這樣的詩句：發明千千萬，起點在一問。人力勝天工，只在每事。說明了“問”是如此重要。讓學生問是對學生個體的尊重，是把學生放到主體的位置上，把權力交給學生，使他積極參與課堂教學，課堂教學自然會和諧生動起來，比如：講《草莓》一課，學生提出了這些問題：1、作者開篇寫九月時表達怎樣的心情？2、題目是“草莓”為什么第二段才出現草莓，這一顆草莓的重要性體現在哪？提出問題的孩子增強了信心，提升了在大家心中的位置，解決問題的孩子增強了自信，當然在其中穿針引線的老師自然也會與學生的關系越來越和諧統一。

二、創設生動、真實、豐富的教學情境

創設教學情境是引導學生進入文本內容，把呆板的文字變成立體的形象的重要手段，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一。

（一）豐富語言，拓展學生思維空間

一堂生動的語文課，一定是師生共同感悟文本內容，共同走進文本所提供的情境中去，所以語文教師的語言必須豐富而有色彩，能夠把學生的發散思維集中起來，讓學生在你有聲有色的描繪中展開想象，在講《一厘米》的時候，可以這樣引學生入境：陶影看著兒子因誤解她不退門票迅速向遠處跑去，她的心會多么難受，明明是清白的事實卻讓她百口莫辯，她想急步地追趕，又怕追得太急兒子再次跌倒，她想停住腳步，又怕兒子消失在她的視線里，屈辱、愁悶、著急、心疼交織在這位母親的胸膛里，望著孩子漸漸遠去的背影，她傷心地想：小邊，你真的不回頭看媽媽了嗎？把一個因受委屈又遭兒子誤解的母親生動地描繪出來，學生一定會隨老師的語言描繪一起想象。隨著陶影一起焦急、心疼的進入情境，真實地感知才能更好地理解人物，從而使課堂呈現入情入境的局面，這就是豐富語言創設生動真實的情境帶來的效果。

（二）多媒體輔助使學生身心愉悅

多媒體的使用使學生對文本的解體更走趨于立體化現實感，但如果多媒體使用不當，反而會沖淡上課的主體，適時的使用多媒體會增強學生的學習興趣，也會使學生的注意力集中并與老師密切地配合。

三、平等對話，建立和諧溫馨融洽的師生關系

（一）評價及時，給學生以信心

語文課程標準上對評價的建議是：“應充分發揮語文課評價的多重功能，恰當的運用多種評價方式，對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”比如作文課上，有一名學生寫到母親的銀絲落在額前，可以這樣評價：你的心思很細膩，能夠想到母親的頭發已經泛白，這里有個詞語好像需要調整一下，你看哪個？“哦，散落的落”“對，母親的銀絲在額前用落字好像不太準確，我相信你一定會換一個更恰當的詞。”“用散吧”“嗯，不錯”你的文思很敏捷“。逐步的引導給學生以信心，及時的肯定與評價使學生與老師更親近，師生關系就會更和諧、自然。

（二）多元性評價，使學生從不同角度得到認可

語文課程標準中說：“評價的方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄，問卷調查、面談、討論等各種方法，那么評價的角度也應是多元的，包括教師的評價，學生的自我評價及學生之間的相互評價。尊重學生的個性差異與獨立思考的結果。”在講解《清兵衛與葫蘆》時，有的認為清兵衛課堂癡迷葫蘆耽誤學習是錯的，有的認為家長教育孩子使他專心學習也沒錯，當雙方展開討論后，每個觀點都有一批擁護者，生生評價更能促動彼此的思考，教師再加以正確引導，課堂自然和諧、快樂，教師給出的生生評價空間，使之與學生的關系更加緊密了，他們會喜歡老師的上課設計形式，更會感謝老師給的展示機會，使其在同學中得到認可與欣賞。

總之語文教師與學生之間必須注重和諧關系的構建，它關系到學生學習母語的興趣，直接影響到對其它學科的學習，和諧師生關系的構建也是語文教師必須掌握的為師技能，愿和諧之風吹遍每一片沃土，使之生根發芽，開花結果，使語文的課堂更加和諧溫馨！