語文教師與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

陳曉麗

和諧能夠衍生出團(tuán)隊(duì)的巨大能量，一個(gè)和諧的集體必是堅(jiān)如鋼鐵磐石，作戰(zhàn)無往而不勝的團(tuán)隊(duì)，它的每一個(gè)成員都會呈現(xiàn)出積極的精神狀態(tài)，創(chuàng)造的無限熱情和諧能夠生產(chǎn)美，產(chǎn)生動力，產(chǎn)生最佳效益。

因此，作為一名語文教師，必須采取積極、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們積極參與到課堂的探討研究中來，讓學(xué)生在寬松的氣氛中感受學(xué)習(xí)的樂趣，受到情感的熏陶，“親其師，信其道”從而達(dá)到教書育人的最佳效果。

一、構(gòu)建自主、合作、探究的和諧氣氛

作為語文教師，在教學(xué)中一定要創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)自主、探究的空間，努力使課堂成為師生、生生、生本之間交流互動的空間，使學(xué)生的天性得以舒展，使他們創(chuàng)造性得以激發(fā)，從而更加積極的參與到學(xué)習(xí)中來。

（一）小組合作，構(gòu)建討論空間

小組合作是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑，更是生生對話，探究學(xué)習(xí)結(jié)果的理想方式，課堂上當(dāng)老師把學(xué)生的思維打開后，邊引導(dǎo)邊啟發(fā)，到解決難度較大的問題時(shí)適時(shí)放手，讓學(xué)生去討論解決，自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們通過論，思維碰撞，互相促動，降低了個(gè)人探究的難度。例如在講《白楊禮贊》時(shí)，我緊緊抓住作者對白楊樹的評價(jià)三個(gè)字“不平凡”來展開教學(xué)，白楊樹的不平凡到底表現(xiàn)在哪里？小組合作交流，每組六個(gè)小腦袋湊到一起，你一言，我一語，真實(shí)熱烈，經(jīng)過一番思維碰撞后，有小組抓住一句話：白楊是算不得樹中的好女子，那是偉丈夫，這是它的性格不平凡，而他的特質(zhì)跟北方縱橫決蕩的農(nóng)民如此相似，他的象征意義也是不平凡的，本課最難的地方也在這里，討論準(zhǔn)確而到位，所以，自主、合作、探究是構(gòu)建和諧課堂氛圍的良好途徑，只要教師給足給準(zhǔn)學(xué)習(xí)合作空間，和諧局面就一定會生成。

（二）提出問題，開發(fā)內(nèi)在潛質(zhì)

在一篇課文開課之間，教者完全可以把權(quán)力給學(xué)生，讓他們在預(yù)習(xí)過程中自己提出問題，陶行知先生有這樣的詩句：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。人力勝天工，只在每事。說明了“問”是如此重要。讓學(xué)生問是對學(xué)生個(gè)體的尊重，是把學(xué)生放到主體的位置上，把權(quán)力交給學(xué)生，使他積極參與課堂教學(xué)，課堂教學(xué)自然會和諧生動起來，比如：講《草莓》一課，學(xué)生提出了這些問題：1、作者開篇寫九月時(shí)表達(dá)怎樣的心情？2、題目是“草莓”為什么第二段才出現(xiàn)草莓，這一顆草莓的重要性體現(xiàn)在哪？提出問題的孩子增強(qiáng)了信心，提升了在大家心中的位置，解決問題的孩子增強(qiáng)了自信，當(dāng)然在其中穿針引線的老師自然也會與學(xué)生的關(guān)系越來越和諧統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)、豐富的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)容，把呆板的文字變成立體的形象的重要手段，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促使師生雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（一）豐富語言，拓展學(xué)生思維空間

一堂生動的語文課，一定是師生共同感悟文本內(nèi)容，共同走進(jìn)文本所提供的情境中去，所以語文教師的語言必須豐富而有色彩，能夠把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，讓學(xué)生在你有聲有色的描繪中展開想象，在講《一厘米》的時(shí)候，可以這樣引學(xué)生入境：陶影看著兒子因誤解她不退門票迅速向遠(yuǎn)處跑去，她的心會多么難受，明明是清白的事實(shí)卻讓她百口莫辯，她想急步地追趕，又怕追得太急兒子再次跌倒，她想停住腳步，又怕兒子消失在她的視線里，屈辱、愁悶、著急、心疼交織在這位母親的胸膛里，望著孩子漸漸遠(yuǎn)去的背影，她傷心地想：小邊，你真的不回頭看媽媽了嗎？把一個(gè)因受委屈又遭兒子誤解的母親生動地描繪出來，學(xué)生一定會隨老師的語言描繪一起想象。隨著陶影一起焦急、心疼的進(jìn)入情境，真實(shí)地感知才能更好地理解人物，從而使課堂呈現(xiàn)入情入境的局面，這就是豐富語言創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境帶來的效果。

（二）多媒體輔助使學(xué)生身心愉悅

多媒體的使用使學(xué)生對文本的解體更走趨于立體化現(xiàn)實(shí)感，但如果多媒體使用不當(dāng)，反而會沖淡上課的主體，適時(shí)的使用多媒體會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生的注意力集中并與老師密切地配合。

三、平等對話，建立和諧溫馨融洽的師生關(guān)系

（一）評價(jià)及時(shí)，給學(xué)生以信心

語文課程標(biāo)準(zhǔn)上對評價(jià)的建議是：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課評價(jià)的多重功能，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種評價(jià)方式，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，從正面加以引導(dǎo)。”比如作文課上，有一名學(xué)生寫到母親的銀絲落在額前，可以這樣評價(jià)：你的心思很細(xì)膩，能夠想到母親的頭發(fā)已經(jīng)泛白，這里有個(gè)詞語好像需要調(diào)整一下，你看哪個(gè)？“哦，散落的落”“對，母親的銀絲在額前用落字好像不太準(zhǔn)確，我相信你一定會換一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~。”“用散吧”“嗯，不錯(cuò)”你的文思很敏捷“。逐步的引導(dǎo)給學(xué)生以信心，及時(shí)的肯定與評價(jià)使學(xué)生與老師更親近，師生關(guān)系就會更和諧、自然。

（二）多元性評價(jià)，使學(xué)生從不同角度得到認(rèn)可

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“評價(jià)的方法除了紙筆測試以外，還有平時(shí)的行為觀察與記錄，問卷調(diào)查、面談、討論等各種方法，那么評價(jià)的角度也應(yīng)是多元的，包括教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異與獨(dú)立思考的結(jié)果。”在講解《清兵衛(wèi)與葫蘆》時(shí)，有的認(rèn)為清兵衛(wèi)課堂癡迷葫蘆耽誤學(xué)習(xí)是錯(cuò)的，有的認(rèn)為家長教育孩子使他專心學(xué)習(xí)也沒錯(cuò)，當(dāng)雙方展開討論后，每個(gè)觀點(diǎn)都有一批擁護(hù)者，生生評價(jià)更能促動彼此的思考，教師再加以正確引導(dǎo)，課堂自然和諧、快樂，教師給出的生生評價(jià)空間，使之與學(xué)生的關(guān)系更加緊密了，他們會喜歡老師的上課設(shè)計(jì)形式，更會感謝老師給的展示機(jī)會，使其在同學(xué)中得到認(rèn)可與欣賞。

總之語文教師與學(xué)生之間必須注重和諧關(guān)系的構(gòu)建，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，直接影響到對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建也是語文教師必須掌握的為師技能，愿和諧之風(fēng)吹遍每一片沃土，使之生根發(fā)芽，開花結(jié)果，使語文的課堂更加和諧溫馨！