淺談課文插圖在低、中年級語文教學中的運用

王林琳

小學低、中年級學生見識較淺，抽象思維能力較差，為了適合學生年齡特點，在小學語文教材中，編者幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。因為《新課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。插圖是教材的第二語言，作為課堂教學資源的一部分，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。這種圖文并茂的教材編排生動形象，富有童趣。有利于激發小學生學習語文的興趣，幫助他們更好地理解課文內容，同時，也能培養學生觀察、想象、審美和語言表達等能力。因此，如何充分運用課文插圖進行小學語文教學呢？多年來的教學實踐，使我初步認識到如下幾點：

一、運用課文插圖，激發學生的學習興趣

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”唯有“樂之”，才能“樂學”，可見，“興趣是最好的老師”。作為語文教師，在整個教學過程中，不要忽視對學生興趣的培養，要運用課文的插圖激發學生的學習興趣，學生有了濃厚的學習興趣，課堂教學質量自然就會提高。例如，在教學人教版五年級下冊《草原》這一課時，可以先讓學生說說文上的圖畫美不美，并說說美在哪，接著引導學生用句子或詞語來描述書上的插圖，學生說完后，再引導學生學習課文，看看課文是用什么樣的詞語，什么樣的句子來描繪圖畫的。

二、運用插圖，幫助學生理解課文中詞的意思

低年級學生理解能力差，要學生理解詞語意思，除了查字典、聯系上下文結合實物幫助學生理解外，還可以利用課文插圖幫助學生理解，發揮了學生形象思維的優勢。語文課本第一學冊中的“蜻蜓”、“花生”等詞，要是避開實物，課本插圖，單純要求學生理解什么是“蜻蜓”“花生”這很難辦得到，除借助實物理解外，還可以借助課文插圖，讓學生觀察，學生就理解“蜻蜓”能在空中飛，胸部有兩對翅膀，腹部細長，常在水中捕捉食物；學生一觀察“花生”插圖，就知道我們本地人所說的“豆”。 比如：《草原》中的“綠色渲染”，“墨線勾勒”，出示兩幅描繪草原上小丘的中國畫，一幅全用綠色渲染，使小丘和草原的界限融合。另一幅小丘邊緣用墨線勾出，使小丘線條清晰地凸現出來，讓學生比較得出哪一幅是只用“綠色渲染”，哪一幅還用上“墨線勾勒”，這樣就形象而深刻地理解這兩個詞語。再看圖體會只用綠色渲染不用墨線勾勒的那幅圖，給人以什么樣的視覺效果呢？在解決某個疑難之后，讓學生自由讀讀帶有這個疑難的句子，再次體會該句所表達的內容和意境。看到這樣的草原，你想做些什么，說些什么？《精彩的馬戲》中的蹺蹺板“移動”，引導學生看插圖，學生就理解“蹺蹺板”就是長板中間裝上軸，再裝在支柱上，兩邊坐人，一起一落的游戲工具；“移動”就是慢慢的挪開，交換位置，這里指的是黑熊挪開雙腳，把木球滾到蹺蹺板上，通過理解詞語意思，學生也學會了運用詞語說話、造句。如有的學生用“移動”說話，會說：“獅子慢慢移動雙腳，把木球滾到蹺蹺板上”等等。

三、結合插圖，突出重點，突破難點

現行教材中，大部分貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。教學中要重視發揮這些插圖的作用，深入理解課文內容。如：在聲母、韻母教學中，我啟發學生將聲母、韻母的音形與插圖的內容聯系在一起，取得較好的教學效果。例如：單韻母“a”是韻母教學的重點而”o”和“e”的發音是難點。在教”a”時，可讓學生根據自己的生活經驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發“啊”音，并啟發學生觀察小女孩梳著小辮子的頭，引導他們將小女孩頭部形象與“a”形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o”的讀音，可讓學生模仿大公雞“喔喔”地鳴叫，教學“e”時，可借鵝的名稱幫助記憶，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，老師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。

四、結合課文插圖，放飛學生的想象

學生對文字往往不感興趣，而對具體可感到彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點。利用課文插圖來引導學生學習新知。如我在教學《親人》時，先指導學生看圖，從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。

五、結合課文插圖，培養學生的口語表達能力和寫作能力

小學生由于語言能力有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說無事可寫，要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可以充分利用插圖這一直觀手段，插圖能從多方面啟迪學生的思維，激發學生說的欲望。運用插圖進行說的訓練，學生不會覺得無話可說，而且會有意想不到的效果。讓學生看著圖畫復述是訓練學生說的能力的一個很好的形式，圖畫會給予學生很多的提示，會讓學生復述的內容重點突出，而且言之有序。如《狼牙山五壯士》一課，我在引導學生觀察圖畫的人物、場面、景色，并且細致捕捉人物的神情、動作、語言之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看，說的基礎上，可以描寫五位壯士跳下懸崖的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，也鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成。還需要在教師鍥而不舍的培養和訓練下才得以逐步提高的。

總之，插圖在語文教學中對于培養和提高學生的語文素質具有獨特的優勢，作為教師，我們應該悉心揣摩一幅幅小小的插圖。仔細思考如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源。使小小的插圖“活”起來，走近孩子，給孩子們帶來一個大千世界，只有這樣，我們的課文才會綻放出奪目的光彩。我們的課堂才會煥發出勃勃的生命力。