新課程問題教學法讓課堂教學充滿活力

黎光通

著名教育家陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，高度概括了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要性。實施新課程問題教學法的課堂教學，就能實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，提升課堂教學質量與效益，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。那么，怎樣才能使新課程問題教學法的課堂教學充滿活力，讓老師樂于教，學生樂于學呢？

一、用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，使人類社會進入了信息時代，多媒體技術的應用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。我們把多媒體技術引入了課堂教學，將圖、文、聲、像融為一體，讓其鮮明的色彩、形象的動畫、悅耳的聲音激發(fā)學生的學習興趣。

教“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的學習時，在我們成人眼里似乎沒有多大的困難。實際上，小學生在學習過程中會碰到一系列的障礙，而且學習過程常常顯得有些單調(diào)，枯燥無味。其中，給商定位以及定商是學生感到最難以掌握的。我積極開動腦筋，精心設計課件，借助多媒體巧妙地突破了教學難點，取得了令人滿意的教學效果。

如658÷9。我設計了一組課件：（1）用動畫出示這一題的除法算式，讓學生判斷被除數(shù)的最高位夠不夠除，商定在哪一位；（2）確定了商應該定在十位上以后，在商的十位上出現(xiàn)一個不斷閃爍的小紅點，以此強化商的定位問題，再在豎式的上方出示一個文本框：9×（ ）<65，學生確定（ ）里最大能填幾，再讓（ ）里的7從上部飛入到不斷閃爍的小紅點上，從而完成了試商和定商。

由于以上的幾個環(huán)節(jié)具有鮮明的針對性，并且每一個環(huán)節(jié)都配有音樂和“你真行”的贊語，不僅讓學生感到興趣盎然，而且輕松、愉快地突破了難點，取得了在黑板上難以達到的教學效果，老師也感到了教的樂趣。這樣，老師樂于教，學生樂于學，把一個其樂融融的數(shù)學課堂呈現(xiàn)在人們的面前。

二、在合作學習中體驗教與學的樂趣

課堂上，學生間的差異使得不同層次的學生構成一個立體的多維的學習共同體，而這個多維的學習共同體就要求教師必須給予學生一個寬松、和諧、民主、平等的氛圍，使課堂成為一個師生互動、生生互動的繽紛世界，他們相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)資源共享，共同進步，賦予課堂教學以獨特的魅力。

如計算9+8+7+7+8+9，有學生按從左往右順序計算：解法一：9+8+7+7+8+9=48。有學生認為這樣做太繁了，提出了不同第一種的計算方法。解法二：9×2+8×2+7×2=48。這種解法顯然比第一種解法簡便一些。有學生受這種方法的啟發(fā)，提出了新的解法。解法三：9+8+7=24，24×2=48。這種解法表明學生的觀察視野更為開闊了，把9+8+7看成一個整體。于是，又有學生對解法三進行了改進。解法四：9+8+7+7+8+9=8×6=48。對這種解法，很多學生有些驚訝，有的學生臉上流露出困惑的神情，我則故意裝作面無表情，不置可否，整個課堂陷入沉默之中，片刻之后，有的學生若有所悟，有的學生舒展眉目，也有的學生高興地叫起來，我懂了。我讓學生講講“你是怎么想的”，學生幾乎個個都能一語中的。

我們不難看出，學生的這四種解法，是由繁到簡的演繹過程，尤其值得贊賞的是，孩子們相互啟發(fā)，他們的思維由淺入深，使理解能力處于不同水平的學生都有所收獲，有所長進，從而讓他們從中感受到數(shù)學的魅力，體驗到成功的愉悅。

三、在問題中迸發(fā)出智慧的火花

在執(zhí)教北師大版三年級下冊“面積和面積單位”這課時，新知識和鞏固練習完成后，我對學生進行了簡單的小結后問：“學習了‘面積和面積單位以后，你還想知道些什么？”有的學生說出了：“我想知道有沒有比平方厘米更小的面積單位。”“有沒有最大的面積單位？”每一個問題的提出都是學生們認真思考的結果，這些問題不必，也不可能當堂解決。最重要的是：學生們思考了，并正在思考著，在進行一種有價值的構建。其實，孩子們問的點點滴滴由于閃爍著智慧之光而顯得異常珍貴，因為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

四、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗成功的喜悅

數(shù)學源于生活，尤其是小學數(shù)學，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业狡湓汀Ｒ虼耍屨n堂教學生活化，讓學生在問題解決中體會到知識的力量和數(shù)學的價值，能使學生的創(chuàng)新能力得以充分的發(fā)揮。

如在教學《利息和利率》時，可以利用實踐的活動課的時間帶學生到信用社去參觀學習，并以自己的壓歲錢為例讓學生模擬儲蓄、取錢，學生在看、聽、記的時候就開始產(chǎn)生數(shù)學問題了：“利率是什么？”“怎樣計算利息”“錢存多長時間合算？”對于學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的這些問題，教師不要急于解答，要引導他們繼續(xù)觀察分析，然后自己核算一下，回到課堂后讓他們帶著問題去預習教材。由于是自己發(fā)現(xiàn)了問題，自己又學會了解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。

在課堂教學中，我們應該靈活使用教材，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數(shù)學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進取心，從而讓他們在數(shù)學課堂中體驗到成功的喜悅。

總之，新課程問題教學法的課堂教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應將課堂和生活緊密聯(lián)系起來，讓老師在激情和享受中教，讓學生在歡樂和入迷中學；讓數(shù)學課堂真正成為老師和學生的精神家園，讓新課程問題教學法的課堂教學充滿生命活力。