語文高段教學淺談

張晶晶

晉中市榆次區提倡的“三步導學”教學模式已到第十稿，作為出道不久的我來說，指明了方向，三步走，三步都要硬！這是我對自己下的命令，那么作為高段語文教師，我是怎么樣做的呢？

首先，做好家長工作，學生學習是學校教師家庭三方面的共同責任，作為孩子的第一責任人，家長有義務了解配合學校的工作，有人會認為不要緊，但這一關恰恰是關鍵。于是，開學初始，我召開了關于語文學科的家長會，會上，我對家長做了要求：盡量滿足我給學生提的要求（比如：買一本新華詞典），盡量滿足學生自己提出的關于學習的要求。（比如：優秀作文選，中外名著等）

《語文課程標準》第一次提出了“語文的基本特點是工具性與人文性的統一”。 這是一個新理念，明確規定了語文學科的性質，強調了語文教學要在重“工具性”的同時，更多地關注“人文性”，即關注學生情感和道德品質的培養。以往的大綱僅從“語言文字是信息的載體和重要的交際工具”這一觀點出發，只突出語文的“工具性”特點，對語文學科的定位不夠全面。語文課程是人類文化的重要組成部分。語文課程中的教學資源，無論是文學作品，還是一般性的文章，對人的情感、態度、價值觀等都會產生積極的影響，具有人文性。

對于課文中人文性的理解，至今還有不少教師認識有偏差。有人認為，人文性的文章就是一些情感色彩濃厚的文學作品，實際上人文的內涵在一般性的文章中也具有包括一些議論性的文章，而從一般性的文章中挖掘出人文性的內涵，是對語文教師的基本要求：鑒于語文課的基本特點，作為—名語文教師，從工具性出發，應著眼于培養學生應用語言文字的能力，注重體現課程的實踐性特點；從人文性出發，應著眼于發揮對學生思想感情起熏陶、感染作用的教育功能，深入領會并挖掘蘊藏在課文字里行間的人文內涵。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

作為新教師，我們任重而道遠！